韋珍嬌

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)重視的是學(xué)生在行為活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，并且從中培養(yǎng)的思維能力，將兩方面的活動(dòng)結(jié)合在一起，有效的提高學(xué)生的認(rèn)知能力。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師通過引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，并且在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主活動(dòng)，與集體的活動(dòng)相協(xié)調(diào)，能夠有效的體現(xiàn)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的積極影響。本文首先淺析體驗(yàn)式教學(xué)的起源；其實(shí)簡(jiǎn)單分析了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀；最后提出農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略。以此供相關(guān)人士參考和交流。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；體驗(yàn)式教學(xué)

教育部門對(duì)于語文教學(xué)要求教師重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為主體作產(chǎn)生的特殊情感。小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，符合了這一要求，能夠根據(jù)小學(xué)生的吱吱規(guī)律和具體特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的完善。通過情景教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠獲得體驗(yàn)，并從中收獲知識(shí)和培養(yǎng)能力，最終達(dá)成情感培養(yǎng)的目的。體驗(yàn)式教學(xué)能夠使學(xué)生感悟到生活和生命的意義，對(duì)于學(xué)生的全方位發(fā)展有重要的意義。農(nóng)村小學(xué)的地理?xiàng)l件與城市相差較大，所以必須對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行改善，從而符合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的起源

體驗(yàn)式教學(xué)的萌芽時(shí)期為古羅馬時(shí)期，而在20世紀(jì)的40年代時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)主要應(yīng)用于二戰(zhàn)軍隊(duì)的訓(xùn)練，在這之后體驗(yàn)式教學(xué)就成為獨(dú)立的教學(xué)方式開始快速的傳播，后來到了70年代，體驗(yàn)式教學(xué)在美國(guó)興起，至今為止，有許多國(guó)家都開始采用體驗(yàn)式教學(xué)，用于改善課堂的教學(xué)氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且體驗(yàn)是教學(xué)能夠有效的改善師生之間的關(guān)系。體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)的去探索，在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)了思維和收獲了知識(shí)[1]。

2.農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)的地理位置偏僻，并且經(jīng)濟(jì)落后，相對(duì)于城市小學(xué)來說，差異較大，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不能像城市小學(xué)的學(xué)生一樣，能夠閱讀較多的課外書籍，并且有較廣闊的視野，能夠觀察生活，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生事業(yè)僅僅是鄉(xiāng)村野外和農(nóng)村生活，因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的精神生活完全局限于農(nóng)村，對(duì)于旅游知識(shí)和外出的見識(shí)更是缺乏。目前，農(nóng)村小學(xué)生的集體活動(dòng)較少，學(xué)生的生活體驗(yàn)也較少，教師沒有機(jī)會(huì)能夠仔細(xì)觀察學(xué)生，并且進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。由于農(nóng)村地處偏僻，有計(jì)算機(jī)設(shè)備的家庭較少甚至沒有，更是局限了學(xué)生對(duì)于信息獲取的途徑，所以目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著許多不足，例如課堂呈現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上不斷地灌輸，學(xué)生一味地接收知識(shí)，學(xué)生的訓(xùn)練和體驗(yàn)較少，并且主動(dòng)性較差，還有一些教師為了應(yīng)付考試，要求學(xué)生背誦，而忽略課文的中心和主題的講解，這些都影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文知識(shí)收獲[2]。

3.農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

3.1情景教學(xué)

在特定的情景中往往能夠提供學(xué)生更好的體驗(yàn)，所以體驗(yàn)式教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，借助他人的幫助在限定的情境下，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，能夠促使學(xué)生本體發(fā)生意義建構(gòu)，在這樣的過程中學(xué)生作為主動(dòng)者，有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，使學(xué)生能夠在情境中獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)語文進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，情景模擬可以作為重要的教學(xué)內(nèi)容。情景模擬可以利用課文來開展，例如在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文的過程中，可以分配兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，一個(gè)學(xué)生扮演“苗苗”，另一個(gè)學(xué)生扮演“季羨林”，讓其他的學(xué)生觀察兩位同學(xué)之間的對(duì)話，從而了解整篇課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)過程中有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。又或者教師通過圖畫等來創(chuàng)設(shè)情境，展示課文，從而讓學(xué)生體會(huì)到文章的情感。

3.2誦讀增加

誦讀能夠使學(xué)生體驗(yàn)課文的情感，并且感悟課文，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法重視誦讀的過程，而新課改下，以學(xué)生為主體的要求，表現(xiàn)出學(xué)生自主誦讀的重要性，在誦讀的過程中學(xué)生能夠接受到文章的熏陶，并且了解文字中所含有的豐富情感。學(xué)生對(duì)于文章的誦讀而感悟出來的情感，教師是無法通過言傳來進(jìn)行教學(xué)的，只有學(xué)生在誦讀的過程中，能夠不知不覺的悟出真理，懂得情感，并在此過程中受到積極的影響。誦讀所收獲的知識(shí)，是自然而然發(fā)生的，這就是學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)所產(chǎn)生的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》的過程中，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀能夠感受到五壯士的英勇果敢，并在誦讀的過程中感受到激烈的愛國(guó)之情，反復(fù)的誦讀這篇課文，還能夠讓學(xué)生了解到英雄主義的內(nèi)涵和民族氣節(jié)的重要性[3]。

3.3重視親歷

體驗(yàn)式教學(xué)重視的是學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，因此在體驗(yàn)式教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生能夠置身于情境中體驗(yàn)人物的情感，根據(jù)親歷學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)的親歷可以分為兩種，一種是學(xué)生通過親身的經(jīng)歷和實(shí)際行動(dòng)來達(dá)到的實(shí)踐為“身歷”，另一種是學(xué)生在心理上的體驗(yàn)，能夠理解他人和感受他人的情感，并且能理解他人的切實(shí)感悟的“心歷”。所以在小學(xué)語文的體驗(yàn)式教學(xué)過程中，必須重視兩方面的親歷，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中完成兩種親歷，從而獲得相關(guān)的知識(shí)。例如在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析的過程中，教師要求學(xué)生以作者的角度或者作品中人物的角度進(jìn)行文章的賞析，使學(xué)生在心理上與不同角色共同經(jīng)歷，從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果，學(xué)生在此過程中會(huì)與作品角色產(chǎn)生認(rèn)同的感受，能夠更好地理解文學(xué)作品，從而獲得更多的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[4]。

4.結(jié)束語

新課改的出現(xiàn)要求教師對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，農(nóng)村小學(xué)語文實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效的推動(dòng)農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展，并且提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和效果，因此，有關(guān)部門和學(xué)校必須重視農(nóng)村小學(xué)語文的發(fā)展，而語文教師必須不斷的創(chuàng)新手段，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，從而提高農(nóng)村語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 貴州省天柱縣鳳城街道第一小學(xué) 胡秋英. 民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)策略探析[N]. 貴州民族報(bào)，2019-03-20（B03）.

[2] 冉中舟.農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新的思考[J].才智，2019（08）：148.

[3] 李春梅.淺談農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2019（10）：72.

[4] 王建勇.體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2017（22）：51.