摘?要：隨著人類科技的逐漸進(jìn)步，人類文明也出現(xiàn)了新的篇章，隨之而來的就是各單位對公共管理類人才的要求越來越高，這時候高校再用傳統(tǒng)的課程考核方式來評價管理類人才就逐漸經(jīng)受不住時代的要求了，新時代的考核方式也呼之欲出，改革教學(xué)方式也成了很多高校在努力探索的部分。但是，只有從根本上改變觀念、充分的改變考核的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮考核在每一個考試中的作用，真正實現(xiàn)考核與激勵相掛鉤，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)意識，才能讓學(xué)生更加適應(yīng)社會的生活，為社會持續(xù)提供在管理方面很有建樹的人才。

關(guān)鍵詞：管理類課程;考核方式;教學(xué)方法;效果評估

通過瀏覽了很多相關(guān)文件，得知在國內(nèi)對教學(xué)當(dāng)中的考核措施還是很有研究的。根據(jù)現(xiàn)在的一些研究來看，現(xiàn)在的考核體系主要是針對某一個科目的考核，或者是對于涉及科目比較多的某一相關(guān)領(lǐng)域的考核，在其中大部分的考核采用的都是比較與分析的方法。中國與國外因為文化和歷史不同，所以在教學(xué)方面所存在的態(tài)勢是完全不同的，國外主要看重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)體合作能力，這些考核方式也是在我們國家在教學(xué)中需要提升的部分。

從目前來看，我國對于管理類學(xué)習(xí)的考核方式還比較少，但是大部分管理課程都是具有很強(qiáng)的實用性和踐行性，比如說市場營銷、工作效率等方面，都是需要用到管理類人才的。本文就是通過探討實踐性比較強(qiáng)的管理類課程的考核改革，目的是激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，加強(qiáng)高校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高整體人員素養(yǎng)，加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的對接。

一、 傳統(tǒng)考核中容易出現(xiàn)的問題

大多數(shù)管理類專業(yè)對學(xué)生的要求都比較高，這些專業(yè)要求的是學(xué)生在學(xué)術(shù)方面擁有很強(qiáng)的應(yīng)用性，需要學(xué)生具備很多能力，比如創(chuàng)新能力、實踐能力等。所以，在管理類的課程中，除了需要教授學(xué)生相應(yīng)的理論課程之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程的教學(xué)目的，也就是把教師上課所列舉出來的理論全部都運用到實際的生活中去，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就要著重加強(qiáng)他們軟能力的進(jìn)步。

在高校的傳統(tǒng)考核過程中，發(fā)現(xiàn)有許多的學(xué)校都會采用平時成績和期末成績相結(jié)合的方式，得出學(xué)生的期末成績。大部分都是按照平時的成績占30%，期末考試的成績的占70%的比例計算。而平時成績包括了學(xué)生的出勤率、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況。整體來說，這種考核方式是按照學(xué)生期末的書面考試成績作為最終考核成績的主要導(dǎo)向。

這種書面考核成績對于培養(yǎng)管理類人才是具有很大弊端的。

1. 在這種傳統(tǒng)的考核方式之下，學(xué)生們會過分的正視考試的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，這樣并不注重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生也不能將學(xué)到的知識，很好的用于未來工作的實踐沒有辦法，從根本上提高對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2. 正是由于這種考核體系，導(dǎo)致了學(xué)生在平常上課時不認(rèn)真聽講，經(jīng)常會出現(xiàn)玩手機(jī)、打瞌睡的狀況;甚至?xí)霈F(xiàn)不寫作業(yè)，或者是抄襲作業(yè)的惡劣行為。

3. 在這種考核之下，教師們一般會選擇灌輸式的教學(xué)方法就是箱只是匆匆灌輸?shù)膶W(xué)生的思想當(dāng)中，這時候就會出現(xiàn)學(xué)生上課時注意力不集中、上課積極性不高，課后不反思等這種不利于學(xué)生發(fā)展的狀況發(fā)生。

4. 由于期末考試的書面成績占了學(xué)生總成績的較大比重，所以在考試之前，學(xué)生們往往會采用過為極端的復(fù)習(xí)方法，由于時間短，而且時間比較緊，學(xué)生會在這段時間學(xué)習(xí)到大量知識，但是這些知識是很難消化的，也很難進(jìn)行實際的應(yīng)用。所以，這樣不利于學(xué)生的知識發(fā)展。

針對這種考核帶來的不良現(xiàn)象，就促使我們尋找考核方式的新方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的軟能力，讓學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 完善公共管理類課程考試方式的途徑

（一）對原先的考試體制進(jìn)行管理和改革，建立培養(yǎng)專業(yè)人才的考核體系

公共管理科學(xué)是運用管理學(xué)的內(nèi)容研究其他部門對社會機(jī)構(gòu)管理的一門應(yīng)用類科學(xué)，這門課程的理論性、實踐性都非常強(qiáng)，主要是想要培養(yǎng)學(xué)生全方位的綜合能力，比如說，創(chuàng)新能力、思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

目前來看，我國對公共管理類的人才需求越來越大，對該體質(zhì)的人才的綜合素養(yǎng)要求越來越高，只有具備高素質(zhì)的人才才能夠適應(yīng)多樣化的需求以及我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。因此對原先的考核體質(zhì)進(jìn)行整改是目前最重要的任務(wù)。

為了培養(yǎng)各類專業(yè)素養(yǎng)的人才，不同的考核方式有它們自己的優(yōu)缺點。這就需要我們對各個專業(yè)進(jìn)行不同的組合，根據(jù)不同的課程來進(jìn)行分配，從多角度考查學(xué)生。所以，相關(guān)部門在選用考核方式的時候，一定要從多角度進(jìn)行考慮，要在專業(yè)程度、模擬方案、具體實施等方面都下功夫，用社會的主體導(dǎo)向為基礎(chǔ)，應(yīng)該多層次、多角度、多類型的大力推動公共管理類課程的考核改革，這樣才能讓改革落到實處服務(wù)于學(xué)生。

（二）公共管理類課程推行考核多樣化

先前傳統(tǒng)的考核方式較古板，對于書上基礎(chǔ)內(nèi)容考核較多，過于死板，無法考察學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此要對這種考核方式進(jìn)行大幅度的改革。即考試內(nèi)容不僅要讓學(xué)生對書本上的內(nèi)容熟悉，而且要能夠考察出學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的積極，理性的基本素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動為主動。

（三）強(qiáng)化過程性考試

教師和學(xué)?？梢酝ㄟ^平常的隨堂檢測、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、小組討論的形式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考能力，幫助學(xué)生吸收和強(qiáng)化老師在課堂上所說的東西，這樣就可以切實提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。另外，作為教授者，教師要在平常的課程中及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理變化，可以加大學(xué)生平時成績在最終成績中所占據(jù)的比例，平時成績也可以包括很多方面，如：課堂作業(yè)、小組活動、課后作業(yè)等，這樣就可以把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與期末考試完美地結(jié)合到一起，學(xué)生們很少會出現(xiàn)在課堂上乏味無趣的狀態(tài)，也不會在期末考試前期瘋狂的背書和做題，這樣的學(xué)習(xí)更能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識。

（四）引導(dǎo)教師參與考試改革

教師作為傳授知識的主體，教師不應(yīng)該只是執(zhí)行該項改革的措施，而應(yīng)該主動參與進(jìn)來。教師是教育的第一線，教師對于學(xué)生的特點和改革的方案更有自己的心得和體會。教師應(yīng)該積極參與到改革的過程中，對改革過程中存在的問題進(jìn)行提出以及建議，才能夠制定出切實可行的改革方案。

（五）考試評價引入學(xué)生的評價

在對學(xué)生的考核中不應(yīng)該只局限于傳統(tǒng)的考核，讓學(xué)生對每次考試進(jìn)行評價，可以評價自己的成績和問題，也可以評價這次考試卷子的難易，甚至可以學(xué)生之間相互評價。學(xué)校和教師也可以適度參考學(xué)生之間的相互評價的結(jié)果，尤其是在小組共同完成的考核當(dāng)中，成員之間的評價更能夠體現(xiàn)每位學(xué)生的綜合素質(zhì)與成績?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，對于學(xué)生的考核結(jié)果來源于各個方面，而不是單一的，這樣會促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)發(fā)展，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使考核結(jié)果更客觀更全面。

三、 新考核方式的實施效果

通過本人的實際教學(xué)效果來看，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的考核方式，學(xué)生普遍反映良好，對于學(xué)習(xí)與以前相比較積極。它改變了先前的古板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主體，老師為輔的新型教學(xué)方式，學(xué)生通過小組合作，小組討論，與自己成員相互比較，相互促進(jìn)，相互了解，就會大致了解自己對知識的掌握程度如何，以及進(jìn)行反思，知道自己需要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)哪些知識。通過小組可以增進(jìn)學(xué)生們的感情，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)成績好的和較差的學(xué)生進(jìn)行混合搭配，得到質(zhì)的飛躍?？梢赃M(jìn)行一階段的考核，讓學(xué)生們看到自己的進(jìn)步和退步，這樣一來，學(xué)生的參與度也較高。當(dāng)學(xué)生看到自己每個階段的成果，都會有一種油然而生的成就感和自豪感。

但對于這種新型考核方式實施的過程中，難免也會存在一些困難和缺點，對教師本身的要求較高，能夠帶動起所有學(xué)生，還要分清主次關(guān)系。實施的效果，不僅取決于教師的教學(xué)設(shè)計，還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、教師自身的魅力以及對學(xué)生的管理能力。如果設(shè)計不當(dāng)，那么整個教學(xué)過程就無法持續(xù)進(jìn)行。對于這個教學(xué)設(shè)計，老師要把握好度，盡量照顧到每個學(xué)生，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，基礎(chǔ)參差不齊。但是不管是采取何種方式，教師都需要能夠調(diào)節(jié)好學(xué)生與課堂的關(guān)系，要能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，對于學(xué)生的考核不能單單使用傳統(tǒng)的考核方式，應(yīng)該從多角度、長遠(yuǎn)地看待管理人人才的未來，為學(xué)生創(chuàng)造出新的考核方式，讓學(xué)生們把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間就能提高自身的軟能力。我們完全有理由相信，在許多人的共同努力下，各大高?？梢圆捎眯碌目己朔绞脚囵B(yǎng)出更多的管理類人才。

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作者簡介：劉大峰，貴州城市職業(yè)學(xué)院，貴州貴陽。