蘭天靜

摘 要：混合式教學(xué)模式屬于高校教學(xué)改革創(chuàng)新的重要路徑，而混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對保障混合教學(xué)活動(dòng)有效性有著一定作用。本文主要分析混合式教學(xué)評價(jià)的原則，并進(jìn)一步闡述混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐對策。[1]

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);質(zhì)量評價(jià)體系;構(gòu)建與實(shí)踐;分析

在教育教學(xué)中，評價(jià)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。當(dāng)前，工學(xué)融合人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新改革與教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多種形式的課堂教學(xué)以及在教師引導(dǎo)下在線學(xué)習(xí)模式的融合，這種混合式教學(xué)模式得到了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。[3]

1 混合式教學(xué)評價(jià)的原則

首先為評價(jià)方式的多元化。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只單一的體現(xiàn)在學(xué)生們的期末考試成績上，很難客觀且全面的評價(jià)學(xué)生，單一的評價(jià)模式會(huì)到時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)督，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)模式主要是線上線下的組合教學(xué)形式，兩者缺一不可。[2]所以，在實(shí)際教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中不僅要體現(xiàn)出結(jié)果評價(jià)，同時(shí)還需要重視過程評價(jià)。

其次為評價(jià)主體的多元化。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)評價(jià)很多時(shí)候都是以教師為主，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也只能被動(dòng)的由教師進(jìn)行評價(jià)，這樣的教學(xué)評價(jià)不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。[1]基于此，混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，其增加了學(xué)生們自評和互評等方式，評價(jià)主體由教師和學(xué)生共同形成了多元化的評價(jià)，可以從多個(gè)方面和視角來對學(xué)生們開展客觀評價(jià)。

最后就是評價(jià)內(nèi)容的全面化。[4]以往傳統(tǒng)教學(xué)主要以知識掌握情況為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而混合式教學(xué)模式是以課前、課中以及課后所開展和實(shí)施的，混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重視全過程評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要為課前知識了解和課中掌握知識以及課后完成任務(wù)情況等。

2 混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 充分明確教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容

在混合式教學(xué)模式的背景下，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和對知識內(nèi)容的掌握情況，切不可一味的重視教的效果，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)行量化和細(xì)化分析，其中主要包括學(xué)生們的投入效果和知識獲取以及可持續(xù)發(fā)展能力等。另外，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需要沖破傳統(tǒng)的課堂范圍限制，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含課上課下的一體化設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、面對面教學(xué)以及課下在線指導(dǎo)等。[1]同時(shí)，教師除了進(jìn)行知識傳授和技能培訓(xùn)之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題以及判斷能力的任務(wù)，社會(huì)修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及良好的工作態(tài)度對學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化的影響，所以說教師的素質(zhì)和態(tài)度是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分。

2.2 科學(xué)選擇教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式

在混合教學(xué)模式下，教師質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)與教師的素質(zhì)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織等有著一定的聯(lián)系，其評價(jià)主體主要為專家督導(dǎo)和學(xué)生以及教學(xué)管理人員等等。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境和看待問題角度以及認(rèn)知水平等方面的不同，在評價(jià)指標(biāo)的選擇與權(quán)重確定需要進(jìn)行區(qū)分度和側(cè)重。[2]

針對于專家和督導(dǎo)來講，其主要承擔(dān)著課堂教學(xué)管理與指導(dǎo)功能，其對課下在線教學(xué)環(huán)節(jié)的了解較少，所以其教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)需要放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)組織情況以及學(xué)生參與度等方面。另外，還可以借助與學(xué)生們的溝通互動(dòng)來了解學(xué)生們在課下的學(xué)習(xí)情況。[1]針對于教師同行來講，因?yàn)槠鋵I(yè)課程的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容選擇上有清晰的了解，同時(shí)也清楚任課教師的基本情況，可以直接了解網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行情況，教學(xué)評價(jià)的中心需要放在課程設(shè)置是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)與的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面，全面發(fā)揮出教師互評與互學(xué)作用，是其共同進(jìn)步。針對于學(xué)生來講，學(xué)生群體是教學(xué)過程的主要參與人員，同時(shí)也教學(xué)的主體，參與課上與在線學(xué)習(xí)過程，主要應(yīng)從自身體驗(yàn)和感悟以及知識獲取等方面來評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可以運(yùn)用AHP分析模式，以不同的評價(jià)主體作為研究對象，然后分別確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。[4]

首先學(xué)生評價(jià)可以運(yùn)用問卷調(diào)查法;其次為專家督導(dǎo)，可以在現(xiàn)場進(jìn)行聽課，在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上運(yùn)用評分表的方式來進(jìn)行評分;最后為教師同行評價(jià)可以在聽課、聽說課、查閱教學(xué)資料以及跟蹤網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺中進(jìn)行。因?yàn)樵u價(jià)主體的不同，指標(biāo)體系選擇和同一指標(biāo)權(quán)重也會(huì)不同。在必要的情況下可以對課程教學(xué)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，例如可以開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)以及在線指導(dǎo)等專項(xiàng)評價(jià)，然后推廣優(yōu)秀且成功的案例，以此來讓教師群體之間進(jìn)行借鑒，在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，這樣更有利于發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對課程教學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。[3]

3 結(jié)束語

結(jié)合全文，混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需要依照不同的課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的評價(jià)模式和評價(jià)手段，另外，還需要考慮學(xué)習(xí)平臺和工具手段以及學(xué)生們的特點(diǎn)來開展科學(xué)且合理的評價(jià)活動(dòng)。[1]針對于混合式教學(xué)流程的多元化評價(jià)模式和主體相融合的質(zhì)量評價(jià)方式可以全面且真實(shí)的反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)還可以反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前，諸多新型的教學(xué)分析技術(shù)都可以為混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供技術(shù)支撐，進(jìn)一步關(guān)注和重視學(xué)生們的認(rèn)知過程。隨著混合式教學(xué)模式的全面發(fā)展，其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也正在走向智能化與規(guī)范化的方向。[1]

參考文獻(xiàn)：

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