周淑楨

摘 要：當(dāng)今社會是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，在這樣的社會形式下，人們影響世界的主要勞動方式是腦力勞動，占據(jù)社會第一位的知識是會學(xué)習(xí)。而要想讓小學(xué)生會學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生的主動認(rèn)知意識和能力。所以，要想構(gòu)建符合新教育理念的小學(xué)科學(xué)課堂，我們就必須強(qiáng)化小學(xué)生在科學(xué)探究過程中的主動認(rèn)知行為，以合作探究、優(yōu)化提問等方式為學(xué)生的主動求索行為提供豐厚支持。這是構(gòu)建符合新課標(biāo)、新教材、新理念的小學(xué)科學(xué)課堂的需要，也為學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)建設(shè)人才的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);新形勢;教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)是綜合自然科學(xué)各個領(lǐng)域內(nèi)容的科普性學(xué)科，也是小學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂之門的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求索熱情和科學(xué)求索能力是新課標(biāo)的要求下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)重點。而要想發(fā)展學(xué)生的科學(xué)求索熱情與能力，我們就應(yīng)該強(qiáng)化小學(xué)生在科學(xué)課堂中的主動求索行為，讓學(xué)生們在自主、自覺的探究參與中內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)、感悟科學(xué)魅力。那么如何才能強(qiáng)化學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主動求索行為呢？根據(jù)經(jīng)驗，我總結(jié)了三條可行辦法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐一一詳述如下：

一、組織情境實驗，力促主動認(rèn)知

科學(xué)從現(xiàn)實生活而來，現(xiàn)實生活情境是科學(xué)知識衍生的載體，但是由于科學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中變化緩慢、影響不大所以不容易被學(xué)生所感知，因此我們選擇了更加鮮明、形象的科學(xué)實驗。以組織情境實驗的方式還原知識衍生情境，不僅促進(jìn)了科學(xué)探索活動從二維的文字解讀到多維的情境探索的轉(zhuǎn)化，而且刺激了學(xué)生的中樞神經(jīng)，讓學(xué)生們產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的主動實踐渴求，進(jìn)而在實踐中見證了知識形成。

例如：在《能溶解的快一些嗎？》知識教學(xué)過程中，我將冰糖放入水中，然后端起來嘗了嘗并問了句：“怎么不甜呀？”“因為剛放進(jìn)去，糖還沒有溶解?！睂W(xué)生答?！翱墒?，老師渴的不行，現(xiàn)在就想喝到糖水，誰有辦法讓冰糖快點溶解到水里呢？”我又問?！坝每曜訑嚢枰幌隆！薄袄蠋熆梢园阉畵Q成熱水。”“可以把冰糖碾碎。”……學(xué)生紛紛答道?！斑@樣真的有效嗎？證明給我看好嗎？”我繼續(xù)問道。

隨后，學(xué)生們紛紛按照自己的猜想進(jìn)行了溶解實驗，在做法比對中找到了加速冰糖融化的最佳辦法。

在該教學(xué)過程中，我利用生活道具創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生們在對如何幫助老師盡快喝到糖水這一問題探究中，調(diào)動生活經(jīng)驗進(jìn)行實驗猜想，并在親身實踐中驗證了各自的想法，提升了學(xué)生主動組織科學(xué)實驗的能力。

二、小組合作共享，提供認(rèn)知空間

新形勢下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求凸顯學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知過程中的合作共享行為，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們就要以小組探究的方式推進(jìn)科學(xué)知識探索活動，以對學(xué)生認(rèn)知能力的堅信、對學(xué)生求索行為的支持和對學(xué)生認(rèn)知空間的開拓，促進(jìn)學(xué)生主動求索活動的順利進(jìn)行，讓學(xué)生們在有效的課堂交流互動中，獲取個性化的主動求索體驗。

例如：在《鯽魚與青蛙》課堂知識探究過程中，我先根據(jù)學(xué)生在觀察能力、總結(jié)能力、分析能力、表達(dá)能力測試中的表現(xiàn)，將在能力上可以互補(bǔ)的四個學(xué)生分配到了同一科學(xué)探究小組，然后讓學(xué)生們以組為單位對如下任務(wù)進(jìn)行探究：

（1）鯽魚和青蛙分別屬于哪種動物？

（2）如何對比鯽魚和青蛙的區(qū)別？

（3）鯽魚和青蛙之間有何區(qū)別？

隨后，學(xué)生們紛紛閱讀相關(guān)資料，對鯽魚和青蛙從屬的動物類別進(jìn)行分類。接著，我讓學(xué)生通過觀察提前準(zhǔn)備的鯽魚和青蛙標(biāo)本，驗證并踐行了自己提出的對比方法，概括總結(jié)了兩棲動物和魚類的區(qū)別。

在該教學(xué)過程中，我以任務(wù)驅(qū)動小組探究，讓學(xué)生們在任務(wù)完成過程中主動尋求了與同伴之間的交流和合作，在交流合作中完成了對科學(xué)問題的主動求索，發(fā)展了合作能力和針對性思考能力。

三、優(yōu)化課堂提問，延展認(rèn)知深度

提問是教師在科學(xué)課堂中延展學(xué)生思維、支持學(xué)生話語和實踐活動的有效方式。在科學(xué)活動組織過程中優(yōu)化課堂提問，不僅可以不越俎代庖、保留學(xué)生們的主動認(rèn)知機(jī)會和空間，而且還能幫助學(xué)生完成思維跨越，提升學(xué)生的科學(xué)探究深度。

例如：在《認(rèn)識固體》課堂教學(xué)時，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道什么是固體嗎？”“固體是比較硬的?！薄肮腆w是有形狀的?！睂W(xué)生答?！澳嵌垢D出的牙膏、蒸饅頭的面團(tuán)算是固體嗎？”我又問道。接著，我在對學(xué)生爭論的解決中，引出中間物質(zhì)“流體”概念。

隨后，我繼續(xù)問學(xué)生們：“如何界定一個物體是固體、是液體還是流體呢？”在學(xué)生回答完上述問題之后，我又以“沙漏里的流動的沙子是液體嗎？固體都不透明嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知漏洞，進(jìn)而在反例列舉中延伸了自身的知識認(rèn)知深度。

在該教學(xué)過程中，我先以問題導(dǎo)入探究主題，然后又以不斷的追問推進(jìn)學(xué)生的主動認(rèn)知活動，讓學(xué)生們在問題引導(dǎo)下不斷填補(bǔ)知識漏洞進(jìn)入了新的知識認(rèn)知境界。

綜上所述，新形勢的小學(xué)科學(xué)課堂是主動認(rèn)知視域下的自主探索課堂，而要想強(qiáng)化學(xué)生的主動認(rèn)知行為，就要依據(jù)客觀實際優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，以有效的教學(xué)引導(dǎo)支持學(xué)生的主動求索活動，發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)

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