周娟

摘 要：一直以來教師都追求提升課堂教學的效率，盡管付出了很多但也是收效甚微。在現(xiàn)代化的課堂中，生物教師的教育理念也必須現(xiàn)代化，從學生的角度出發(fā)制定教學方法才能提升教學效率。由于受到長期以來對生物學科存在偏見，學生對生物的學習積極性不高，使得學生的生物基礎(chǔ)薄弱，教師可以從夯實學生的基礎(chǔ)出發(fā)進行教學，同時，在教學過程中也不要吝嗇對學生的夸贊，可以增強他們的學習信心，還可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)豐富課堂教學的內(nèi)容，從而有效提升生物課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學效率;夯實基礎(chǔ);增強信心;利用技術(shù)

受到傳統(tǒng)觀念的影響，學生一直以來都對生物的學習不甚重視，在生物課堂中以敷衍了事的態(tài)度進行學習，教學效率自然不可能高。在以往的生物課堂中，教師針對不同內(nèi)容的教學方法都是一致，使得生物課堂的教學過程枯燥無味，也在一定程度上打擊著學生學習的積極性。因此，教師要在新課標教育理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學思路，改善教學方法，從而實現(xiàn)生物課堂中教學效率的有效提升。

一、夯實學生的生物基礎(chǔ)

知曉學生的知識基礎(chǔ)是進行課堂教學的前提條件，教師可以運用提問或者詢問的方式了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，在了解學生的薄弱環(huán)節(jié)以后，對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整和規(guī)劃，從而夯實學生的基礎(chǔ)知識。此外，生物教師還應(yīng)該對學生進行指導(dǎo)，準確、及時的幫助學生理解知識，從而夯實學生的生物基礎(chǔ)，實現(xiàn)生物課堂中教學效率的有效提升。

例如，在學習《染色體變異》時，運用提問或者詢問的方式了解學生的不足，從而有針對性的展開教學。在學生學習基因和染色體的基礎(chǔ)之上讓學生進一步深入探究，是生物中的重點和難點。在課堂中，學生對生物教材中的知識有了初步了解，我對學生說：“同學們，大家已經(jīng)知道了染色體變異的概念，那么如何區(qū)分染色體變異的具體變化呢？請大家進行分辨。”說完我用字母代表基因，排列起來代表不同的染色體結(jié)構(gòu)，讓學生一一進行分辨，在過程中學生錯誤或者飄忽不定的知識，我都進行了有針對性的詳細講解，夯實了學生的基礎(chǔ)。這樣，通過采用提問的方式了解學生在學習過程中存在不足的地方，我進行針對學生的問題詳細指導(dǎo)，幫助學生夯實了生物基礎(chǔ)，使生物課堂的教學效率得到提升。

二、增強學生的學習信心

在實踐教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，由于高中階段的生物難度較高，且學生受到以往學習的影響，對生物知識的學習存在一定的懼怕心理。針對這種情況，生物教師可以在教學過程中不斷鼓勵學生，讓學生逐漸建立起對生物的學習信心。在課堂提問環(huán)節(jié)中，當學生正確回答問題之后，教師要不吝嗇對學生的夸贊，學生在受到教師的表揚之后可以有效增強他們學習的信心，對提升生物課堂中的教學效率是十分有利的。

例如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時，在教師的夸獎和鼓勵中可以增強學生學習的信心。通過這部分內(nèi)容的學習可以讓學生進一步深入了解生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，完善學生的思維框架。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和的能量流動有了了解，那么生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是以什么方式來完成的呢？能量流動又和物質(zhì)循環(huán)之間存在哪些關(guān)系?！睂W生聽我說完之后帶著問題探究生物教材，經(jīng)過一段時間的研究之后找出了答案，一個學生說：“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)主要是通過碳循環(huán)的方式實現(xiàn)的。”另一個學生說：“能量流動和物質(zhì)循環(huán)是同時進行的，誰也離不開誰，能量是物質(zhì)循環(huán)的動力，能量的流動也離不開物質(zhì)的循環(huán)。”我對學生的回答表示贊揚，學生受到鼓舞更加積極地投入到學習中。這樣，通過在學生準確回答問題之后，我對學生進行了表揚和鼓勵，讓學生增強了學習的信心，有利于提升生物課堂的教學效率。

三、善于利用現(xiàn)代化技術(shù)

科技在飛速發(fā)展，正好可以融入現(xiàn)代化的技術(shù)實現(xiàn)教育的變革。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學方法的典型代表，有著突出的優(yōu)點。多媒體技術(shù)有多樣的知識表現(xiàn)形式，可以將抽象的知識形象化，讓學生直觀感受知識，還有著海量的教學資源，在很大程度上擴充了課堂教學的內(nèi)容，拓寬了學生的視野，不僅可以讓學生掌握更多的知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，有利于提升生物課堂的教學效率。

例如，在學習《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，利用現(xiàn)代化的技術(shù)可以豐富課堂教學的內(nèi)容。在課堂開始，我對學生說：“同學們，上節(jié)課我們知道了DNA的概念，這節(jié)課我們來具體了解一下神秘的DNA是的結(jié)構(gòu)是什么樣的?！蔽依眯畔⒓夹g(shù)給學生演示了DNA的結(jié)構(gòu)模型，讓學生可以直觀的進行觀察，學生對學習生物的興趣被成功激發(fā)出來。這樣，通過在課堂中利用現(xiàn)代化的技術(shù)進行教學，讓生物教材中抽象的知識變得直觀，降低了學生學習的難度，有利于提升生物課堂的教學效率。

總之，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師不能墨守成規(guī)，要積極轉(zhuǎn)化教學思路，從根本上對學生進行教學，夯實學生的生物基礎(chǔ)，增強學生的信心，還可以結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)輔助教學，從而有效提升生物課堂的教學效率。

參考文獻：

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