章昭

摘 要：小學(xué)生的邏輯思維尚未完全形成，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識難免有無法理解的地方。如果教師能采用生活化教學(xué)的方式，使用深入淺出的方法授課，便能建立完整的邏輯鏈條，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。本文將提出生活化教學(xué)存在的問題，最后探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

生活化教學(xué)具有許多其他教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，如將生活實際與理論緊密結(jié)合，促進(jìn)各類知識的融會貫通。但教師在使用生活化教學(xué)模式時，要注重這種教學(xué)模式和其它教學(xué)工具、教學(xué)方法的融合。通過將不同工具。方法巧妙融入生活化教學(xué)中提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容沒有與生活實際融合

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的許多內(nèi)容與生活密切相關(guān)。但許多數(shù)學(xué)教師在授課時沒有將這些知識與生活實際緊密結(jié)合，這導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識只是空中樓閣，與日常生活關(guān)系不大。學(xué)生缺乏生活化思維的直接影響是在完成應(yīng)用題時困難重重。應(yīng)用題往往以日常生活為背景，許多學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行四則運算。一旦四則運算加上實際生活背景，學(xué)生便感到無從下手。為改變這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行生活化教學(xué)，建立知識與實際生活的橋梁，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用性。

（二）教學(xué)沒有與現(xiàn)代化工具融合

現(xiàn)代化工具具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，新課程改革也倡導(dǎo)教師利用多樣化的教學(xué)方式、教學(xué)工具開展形式多樣的教學(xué)活動。但當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用還不夠靈活，更沒有想到利用現(xiàn)代化教學(xué)工具對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行生活化的改造。許多教師對計算機(jī)的應(yīng)用還停留在使用PPT上，甚至有部分學(xué)校以此為評價教師課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這實際上是錯誤的觀念。現(xiàn)代化教學(xué)工具是多種多樣的，使用這些工具的方法也是多樣的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實際需要，開發(fā)出更多使用現(xiàn)代化教學(xué)工具的方法。結(jié)合不同課本知識的特點使用不同的教學(xué)工具，突出現(xiàn)代化教育展現(xiàn)形式多樣、信息化的特點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式探究

（一）利用生活場景激發(fā)探究精神

學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知既要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的言論中去認(rèn)識，也要通過親身實踐去體驗。教師在教學(xué)中要做到將數(shù)學(xué)問題生活化，以此滿足不容學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味的需要。無論何時，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動能感都是學(xué)生自主探究的、自主學(xué)習(xí)的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用生活化的方法維持自己對所學(xué)知識的興趣，鼓勵他們主動思考所學(xué)知識和生活中各類事物的聯(lián)系。

如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時，筆者結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)計了一個趣味故事。這個故事以西游記為背景，以其中師徒四人為主人公。首先以故事引入：西游記中的師徒四人分水果，他們四人講究公平瓜分，但對如何分水果才算公平產(chǎn)生了疑惑。此時，最機(jī)靈的孫猴子站出來說：“我最小，那我應(yīng)當(dāng)少吃點，就給我三分之一就成。師傅吃六分之二，沙僧吃九分之三。八戒是最貪吃的，那就讓八戒吃十二分之四吧！”八戒聽到“十二”這個數(shù)字，覺得自己占了大便宜，趕緊感謝悟空。于是，師徒四人開心地吃起了水果。接著，教師導(dǎo)入與本節(jié)課核心知識密切相關(guān)的問題：“師徒四人誰吃的多？誰吃的少？”

在生活化場景的鋪墊下，學(xué)生對問題的興趣明顯增強(qiáng)，在課堂上激烈地討論了起來。這種教學(xué)方式營造了活躍的課堂氛圍，還將重要知識自然而然地導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂中。將抽象的問題具象化，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣，充分體現(xiàn)了生活化教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

教師才去學(xué)生的生活體驗是不同的，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗解決問題，感受不同數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。還要鼓勵學(xué)生學(xué)會多維度地思考問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感和興趣。且在解決問題的過程中，學(xué)生的邏輯思維會得到鍛煉。一個個小問題的解決還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動能感，幫助他們積累學(xué)習(xí)信心。

以相遇問題為例，教師可以設(shè)置一道與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的題目。如：有兩個小朋友從學(xué)校出發(fā)準(zhǔn)備回家，他們分別是小紅和小綠。小紅計劃每分鐘走50米。小綠則急著回家寫作業(yè)，于是決定以比小紅每分鐘多十米的速度走回家。請問：二十分鐘，三十分鐘后兩個人分別相距多遠(yuǎn)？許多小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對一些問題的判斷受到了思維定式的影響。如在思考這類問題時，學(xué)生往往只考慮二人是相背而行的情況，而忽略了相向而行的情況。于是，許多學(xué)生在思維定式的影響下得出了2200米的結(jié)果。此時，如果教師直接糾正學(xué)生的錯誤，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮相向而行的情況，學(xué)生對該知識點的印象未必深刻。因此，教師可以讓兩名學(xué)生上臺演示自己放學(xué)回家的方向，必定有學(xué)生是相向而行的。當(dāng)看到有同學(xué)相向而行時，臺下的學(xué)生會恍然大悟，驚訝于自己的新發(fā)現(xiàn)。此時，課堂氛圍會更加活躍，學(xué)生思考問題的積極性也更高。

（三）積極使用現(xiàn)代化多媒體

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的部分知識比較抽象，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體，將抽象的知識化為具象的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在制作圖形時，要盡量以生活中出現(xiàn)的事物為例，體現(xiàn)教學(xué)的生活化。如在講解軸對稱和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識時，教師可借助籃球、足球、蘋果等圖形展現(xiàn)軸對稱的概念。利用Flash動畫進(jìn)行演示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生吸收知識。在講解軸對稱時，教師還可播放一段制作窗花的小視頻，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟軸對稱的知識在日常生活中的應(yīng)用方法，感受所學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系。

總之，生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。生活化教學(xué)體現(xiàn)的是一種思維，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識和日常生活的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

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