何棟

摘 要：本文中的高中數(shù)學高效課堂注重轉換教師與學生的相對位置，即由原來的教師站在學生前面引領，到教師站在學生身后引導，給與學生充分地試錯和探究空間，讓學生在數(shù)學學習中，獲得思考的快樂，讓學生掌握正確的數(shù)學學習思維，提升他們的數(shù)學學習力。

關鍵詞：高中數(shù)學;高效課堂;有效策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，大部分數(shù)學教師受到高考壓力的影響，他們將學生的解題效率作為高中數(shù)學教學的重點，忽視學生數(shù)學學習的情感體驗，導致學生的數(shù)學學習獲得感低，讓他們的數(shù)學學習積極性被嚴重消磨。針對以上教學現(xiàn)狀，高中數(shù)學教師不僅要糾正原有的錯誤觀念，并積極性學習新型的教學理念，為學生的數(shù)學學習提供更為開放、自由和活躍的教學氛圍，激發(fā)學生數(shù)學學習的內在驅動力，從而獲得良好的高中數(shù)學教學效果。

以微課教學為著力點，增強學生學習獲得感

與初中數(shù)學相比，高中數(shù)學知識點復雜，且具有一定的抽象性，對學生的數(shù)學學習能力以及心理素質提出更高的挑戰(zhàn)。針對這種狀況，高中數(shù)學教師可以運用微課的方式開展課前授課，讓學生自主設計自己的學習時間和學習頻率，讓學生掌握數(shù)學學習的主動權，增強學生課堂學習的針對性，并讓學生在數(shù)學學習的過程中獲得自信與快樂。

例如，在講授“集合”這部分知識時，教師將教學內容制作成微課，讓學生在課下自主完成數(shù)學知識的預習，使他們掌握課堂學習的主動權，也能給與學生更為充足的時間，讓他們探究相關的數(shù)學問題，從而在探究出數(shù)學答案的過程中，提升學習的自信心，增強學生的自我獲得感。教師在此簡要介紹微課的主要內容。第一部分，講授集合中交集和并集的概念，以及相應的生活實例。第二部分，出設問題。數(shù)學教師出設如下的問題：一個班級中一共有52名學生。曉明想對本班學生愛好的電影種類進行統(tǒng)計，但是他在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)自己統(tǒng)計數(shù)目與實際人數(shù)明顯不符，其中喜歡動作片的學生有30人，喜歡喜劇片的電影有40人。但是實際的學生人數(shù)為52人，為什么會多出18人呢？第三部分，實施引導。教師在微課中，打下如下的提示語：你們可以從交、并集的角度思考為什么會產生這種情況！第四部分，展示學生探究成果。在再次上課后，教師詢問學生的探究成果。小陳積極地舉手說：“這道題雖然我花費了很長時間，但是在這道題的解答過程中，我獲得了成就感。這個問題運用了交集的知識。因為人數(shù)算多了應該是重復計算了人數(shù)，而重復計算的人數(shù)中，一定是兩種愛好都具備的人。這部分人的人數(shù)為18人;只愛好動作片的人數(shù)有12人;只愛好喜劇片的人數(shù)為22人?！备咧袛?shù)學教師運用微課的方式，開展數(shù)學教學，給與學生充足的探究空間，讓學生在不斷摸索地過程中，獲得自信，增強他們的高中數(shù)學學習獲得感。

以生活教學為切入點，提升學生學習興趣度

高中數(shù)學教師在教學的過程中，可以運用生活化教學法，觸動學生的情感體驗，提升他們數(shù)學學習的興趣度，進一步拉近學生和數(shù)學之間的距離，讓學生在生活化的情境中，激發(fā)對數(shù)學學習的主觀能動性。與此同時，教師適時地對學生的思維進行引導，在為學生的生活化思維提供著力點的同時，潛移默化地讓學生掌握數(shù)學學習的技能，提升他們的數(shù)學學習能力，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“概率”這部分內容時，教師出設如下的生活情境，提升學生的學習興趣度。情境如下：某商店舉行打折活動，凡是消費超過500元的消費者，均有一次抽獎領獎品的活動。要求是消費者要連續(xù)兩次猜對廠家設置的游戲。游戲較為簡單。售貨員手中拿兩枚硬幣，讓消費者猜測兩枚硬幣可能出現(xiàn)的情況。售貨員出設如下三種硬幣的情況，兩正、兩反、兩面不同向。小明面對這種情況，他連續(xù)多次猜測兩面不同向的情況，而他得到的獎品最多。教師適時地詢問學生：“你們知道兩面不同向出現(xiàn)的概率最多嗎？可以運用手中的硬幣進行實驗，注意仔細觀察！”在大部分學生探究結束后，教師進行詢問。蕭贊積極地舉手說：“通過進行投硬幣的實驗，我發(fā)現(xiàn)兩面不同向其實包含兩種情況，即一正一反和一反一正，因而這種情況出現(xiàn)的概率最多，為50%！”高中數(shù)學教師運用生活中的場景，調動學生的數(shù)學學習興趣，并引導他們運用實驗的方式，開展生活化問題的探究，從而在此過程中，增強學生觀察能力，提升學生運用實驗解決問題的能力，獲得良好的高中數(shù)學教學效果。

以合作教學為契合點，培養(yǎng)學生空間感知力

每位學生的成長環(huán)境不同，他們的思維方式也千差萬別。這也是開展小組合作的基礎。高中數(shù)學教師在教學的過程中可以運用小組合作教學法，讓學生從自身思維的方式的角度，進行相互交流，讓一個學生的觀點，點燃另一個學生的靈感，最大限度發(fā)揮小組合作的綜合效益，提升高中數(shù)學教學質量。本文重點從培養(yǎng)學生空間感知力的角度，對小組合作的運用，進行簡要分析。

例如，在講授“直線和平面垂直”這部分內容時，教師主要從以下幾點開展教學。第一點，創(chuàng)設問題。數(shù)學教師對學生說：“我們學過，假如一條直線垂直于平面內的兩條相交直線，則此直線與平面垂直。我們換一種方式進行表達，假如一條直線垂直于平面內的無數(shù)條直線，則這條直線與這個平面垂直嗎？”這道題的出設是為了打破學生高中數(shù)學學習的思維慣性，讓學生從實際出發(fā)，解決空間學習的問題，提升他們的數(shù)學學習空間想象力。在學生討論結束后，教師對學生進行提問。小冉積極地舉手說：“這是我們共同智慧的結晶。先是小組長說，我們不能只是從課本的思路思考，而是琢磨是否會有其他新情況？接著副組長說，假如這條直線垂直于平面內的一根直線，是不是在平面內就有無數(shù)條直線，與這條直線垂直呢？隨后，我將手中的筆靠近桌面，從而找到讓桌面垂直于桌沿，但是不垂直于桌面的位置，從而證明教師的發(fā)言是錯誤的！”教師運用小組合作的方式授課，讓學生在相互交流的過程中，尋找解題的突破口，提升學生的空間感知力。

總而言之，在構建高中數(shù)學高效課堂的過程中，教師應從學生的生活著眼，探尋最為接近學生認知區(qū)域的教學模式，讓學生在數(shù)學學習的過程中，感受思考的快樂，與人協(xié)作的快樂，獨立自主思考的快樂，從而讓學生享受數(shù)學，并愛上數(shù)學，提升學生的高中數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]趙宏榮.構建高效課堂的幾點思考[J].甘肅教育.2017（03）

[2]花文鳳.高效課堂模式之殤及實踐超越[J].中國教育學刊.2016（02）