夏瑀

摘 要：精心設計引人入勝的課堂導入能夠促使課堂教學取得事半功倍的效果。因此，高中生物教師在教學中，應積極地結合具體的教學內容來設計形式多樣的有效導入形式，以期能夠更好地發(fā)揮導入在課堂教學中的作用，為提高高中生物課堂的教學質量打下良好的前提條件。

關鍵詞：高中生物;課堂導入;策略;情境

“導入”就是教師運用巧妙的方式，讓文本走近學生，從而激發(fā)學生對知識的好奇心，并將學生的思維引入到學習內容上。有趣的課堂導入在教學中發(fā)揮著舉足輕重、無可替代的功能。但是，在傳統(tǒng)的高中生物教學中，課堂導入的作用并沒有被廣大教師所充分利用，許多教師迫于高考的巨大壓力，不得不把主要的時間和精力投入在知識的講解和鞏固中，從而壓縮甚至取消了導入課堂的時間，使得課堂導入沒能發(fā)揮應有的功能，致使高中生物的教學質量大打折扣。鑒于此，高中生物教師要高度重視課堂導入的設計，并運用趣味十足、引人入勝的課堂導入來有效激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，引起學生對新課內容的關注，從而給學生留下美好的第一印象，讓學生在濃厚的學習興趣的驅動下積極主動地參與到對生物知識的探究中來，為學生學好新知識做好鋪墊。

一、創(chuàng)設懸疑情境，引導學生主動探究

生物學是研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的自然性科學，研究的范疇十分廣泛，涉及到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學等這些與人們的生活息息相關的領域。因此，高中生物教師在進行課堂導入時，就可以深入挖掘生物知識中與生活實際緊密聯(lián)系的內容來創(chuàng)設生動的教學情境，將學生吸引入特定的教學情境中，從而引發(fā)學生對生物學習的積極情緒體驗，對生物知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并積極主動地對生物知識進行了探究。

例如，在學習《伴性遺傳》這部分內容時，我就通過創(chuàng)設懸疑情境來進行課堂導入，以引導學生對知識進行主動探究。課上，我出示了韓式白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒等圖片，以及三種遺傳病男女患病幾率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并在學生認真閱讀材料后提出了問題：“為什么在遺傳病面前有些男女幾率不一樣，有些一樣？紅綠色盲和抗維生素D佝僂病兩種遺傳病都與性別有關聯(lián)，但為什么表現(xiàn)不同？”這樣的問題成功勾起了學生心中的好奇心，促使學生對生物知識展開了主動探究。

二、運用多媒體技術，激發(fā)學生學趣

高中生物中涉及到許多復雜的生理變化過程或者微觀、復雜的生理結構，這些都是學生看不見摸不著的抽象知識，利用傳統(tǒng)的教學手段又不能很好地解釋清楚，因此給學生的學習造成了很大的困難。在多媒體技術廣泛運用于課堂教學的今天，教師就可以運用先進的多媒體技術，將這些抽象的生物知識以動畫、圖片等形式直觀、形象地展示給學生，給予學生強烈的感官刺激，從而有效地降低學生的理解難度，從而有效激發(fā)學生學好生物知識的興趣和信心，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性。

例如，在學習《減數(shù)分裂和受精作用》這部分內容的時候，我就通過創(chuàng)設多媒體情境，來激發(fā)學生的學習興趣。課上，我利用多媒體技術以動畫的形式給學生展示了精子和卵細胞的形成過程，并呈現(xiàn)了減數(shù)分裂的全過程，還配以《同源染色體》這首情詩附帶音樂播放給學生聽，學生都全身心地投入到了課堂學習中來。這樣，我通過運用多媒體技術來創(chuàng)設生動逼真的教學情境，將枯燥抽象的生物知識用生動形象、視覺鮮明的多媒體動畫動態(tài)地展示在了學生面前，不僅使得枯燥的生物課堂充滿了活力，而且激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣。

三、加強師生對話，拉近師生距離

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師在課堂上滔滔不絕地串講知識、劃重點，而學生則埋頭疾書，這樣的課堂氣氛沉悶、壓抑，師生之間的交流和對話幾乎為零。有時即使教師提出了問題，學生也缺乏回答的興趣。對此，高中生物教師在課堂導入環(huán)節(jié)，就必須重視和加強與學生之間的交流和對話，在課堂上營造民主、和諧的教學氛圍，積極地利用對話來打開學生封閉的心扉，利用貼近學生生活實際的話題來引導學生積極發(fā)言，從而讓師生之間產(chǎn)生積極的情感交流，并互相理解、彼此信任，只有這樣，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效用，讓學生因為喜歡生物教師而產(chǎn)生學好生物知識的積極愿望。

例如，在學習《遺傳信息的攜帶者——核酸》這部分內容時，我就通過貼近學生實際生活的話題來與學生之間良好的對話和交流。上課伊始，我對學生說：“相信大家對偵探類的電視劇并不陌生，刑警在案發(fā)現(xiàn)場經(jīng)常通過提取什么來找出真兇？當死者面目全非、難以辨認時，警察又是通過什么來確認死者的身份？”這時，學生異口同聲回答：“DNA?！边@時，我提出問題：“DNA到底是什么？為什么DNA能比較精確地確定一個人的身份？對于DNA鑒定的應用，你還了解哪些知識？”這樣，在課堂導入環(huán)節(jié)，我利用學生較為熟悉、但又不甚清楚的問題來與學生產(chǎn)生了良好的對話與交流，成功拉近了我與學生之間的關系，使得生物課堂充滿了勃勃生機，從而促使學生緊緊跟隨我的腳步進入了生物知識的探究活動中來。

總而言之，精心設計有效的課堂導入對高中生物課堂教學效率的提高有著重要的影響作用。高中生物教師在教學實踐中，一定要不斷地探索和實踐有效的課堂導入形式，從而形成一套獨具個人特色的導入策略，以提升課堂導入的藝術性和效果，為高中生物課堂教學效果的提升做出巨大貢獻。

參考文獻：

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