蘇清澗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，通常是一節(jié)課一直不停歇地為學(xué)生講述教材當中的有關(guān)知識，卻很少采用有效的方式，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生探究有關(guān)數(shù)學(xué)知識的主動性較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直不理想。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目的。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);直觀情境;新舊知識;課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，已經(jīng)越來越重視對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)了，以此不斷提高了學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的運用，從而使學(xué)生樂于對教材當中的數(shù)學(xué)知識進行不斷的探索與學(xué)習(xí)。

一、利用直觀情境進行啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，隨著多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的廣泛應(yīng)用，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，通常會借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，并在情境中對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，從而不斷降低學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的效果，還可以降低學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感。

例如，以“克、千克、噸”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出示了一幅商家用稱秤物品的場景圖，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們在平時的生活當中，見到過稱嗎？你們有沒有觀察過稱上面標注的質(zhì)量單位呢？并對學(xué)生進行了引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己對稱的認識，對我提出的問題進行了回答，由此引出了“千克”這一質(zhì)量單位。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了稱的實物，并讓學(xué)生用稱稱出了重量為1千克的物體，然后，我讓學(xué)生掂了掂重1千克的物體的重量，使學(xué)生感受到了1千克有多重。之后，我又讓學(xué)生掂了掂重1克的物體的重量，使學(xué)生感受到了1克有多重。最后，我為學(xué)生講述了克、千克、噸之間的進率，使學(xué)生學(xué)會了對質(zhì)量單位進行換算。這樣，教師通過借助直觀情境，對學(xué)生進行了啟發(fā)教學(xué)，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的效果，還降低了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感。

二、聯(lián)系新舊知識進行啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中，收錄了許多的知識，這些知識之間存在著一定的聯(lián)系，教師在為學(xué)生講述教材當中的數(shù)學(xué)新知識時，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，來對學(xué)生進行引導(dǎo)，以此可以讓學(xué)生比較容易地掌握教材當中的數(shù)學(xué)新知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師可以結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，這樣，不僅可以鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，還可以降低學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識的難度。

例如，以“分數(shù)的初步認識”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)知識，向?qū)W生提出了以下問題：將6個蘋果平均分給3個人，每個人可以得到幾個蘋果呢？如果是2個蘋果呢？又應(yīng)該怎樣分呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的除法的有關(guān)知識，列出了對應(yīng)的算式：6÷3;2÷3。然后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，像2÷3這種不能用整數(shù)來表示最終結(jié)果的，我們可以用分數(shù)來進行表示。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了一個分數(shù)，如1/2，并讓學(xué)生探究了這個分數(shù)所代表的意思，以及它的正確的讀寫方法。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了分數(shù)的有關(guān)知識，并讓學(xué)生自己動手折了一個正方形的1/4，以此加深了學(xué)生對分數(shù)的認識。這樣，教師通過結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系，對學(xué)生進行了啟發(fā)式教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，還降低了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識的難度。

三、借助課堂提問進行啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，對學(xué)生進行課堂提問是教師對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要方式，借助問題，學(xué)生可以有一個明確的探究方向，進而提高學(xué)生進行探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師可以借助課堂提問，來對學(xué)生進行啟發(fā)教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生對教材當中的數(shù)學(xué)知識進行深入探究的動力，還可以讓學(xué)生進行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，以“長方形和正方形的面積”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：怎樣計算長方形和正方形的面積呢？然后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對長方形和正方形面積的計算公式進行了探索，并讓學(xué)生結(jié)合本組的探索過程，總結(jié)了長方形和正方形的面積計算公式。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己探索得到的面積計算公式，對教材當中的例題進行了解答，以此鞏固了學(xué)生掌握的本節(jié)課的有關(guān)知識。這樣，教師通過借助課堂提問，對學(xué)生進行了啟發(fā)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對教材當中的數(shù)學(xué)知識進行深入探究的動力，還使學(xué)生進行了高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要能夠充分認識到啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中發(fā)揮的教學(xué)作用，并在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，積極對啟發(fā)式教學(xué)進行不斷改革和完善，以此可以讓學(xué)生進行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)為學(xué)生打造一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的目的。

參考文獻：

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