景銳劍

摘 要：素質教育背景下的教育觀要求學生發(fā)揮主體地位，在不斷吸取知識的過程中發(fā)展各項能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式顯然不能滿足這一目標的實現(xiàn)，教師應轉變教學觀念，根據(jù)學生的認知規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學模式，使之與新課改教育理念相符，本文筆者就“混合式學習”教學模式的應用進行分析與探究。

關鍵詞：高中化學;混合式學習;互動平臺;主動探究;備課效率

高中化學作為高中階段的一門必修課程，具有較高的抽象性與應用性，以教師為中心的講授式教學模式很難實現(xiàn)學生知識的獲得與能力的提升，對學生思維的開拓與持續(xù)的發(fā)展都有不利的影響，因此，教師作為教學的建設者與組織者，應根據(jù)高中生的心理特點與認知水平，不斷嘗試不同的教學模式，為了滿足學生的素質發(fā)展，出現(xiàn)了“混合式學習”教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，并在實踐中不斷提高教學效果。本文筆者以高中化學為出發(fā)點，結合自身教學經驗，從“打造師生互動平臺、培養(yǎng)學生主動探究、提高教師備課效率”三個方面對“混合式學習”教學模式的應用進行分析與探究。

一、打造師生互動平臺，優(yōu)化教學效果

教學是教師的“教”與學生的“學”有機結合的過程，在教學中，教師作為學習活動的引導者、合作者，應積極打造輕松愉悅的學習氛圍，使學生最大程度的參與學習過程，獲得知識的領會內化，傳統(tǒng)的教學模式下，由于高中化學知識的抽象性，學生產生不了學習興趣，只有部分學生參與到教學活動中，同時，教師在教學活動中，往往不能掌握學生的學習程度與心理需求，使得課堂教學的教與學產生脫節(jié)現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中，應不斷轉變教學模式，如：基于智慧教室開展教學，打造互動式教學環(huán)境，使學生積極的參與到學習活動中，教師及時了解學生的學習情況，以學定教，從而提高課堂教學效率，優(yōu)化教學效果。

筆者在進行“金屬的化學性質”教學中，為了使學生知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見的置換反應，從而提高探究實驗能力，首先以拿破侖的故事作為情境導入，學生產生學習興趣，隨后，展開實驗探究鎂、鋅、鐵、銅等金屬與稀鹽酸的反應，讓學生探究金屬的活動性，利用“計時器”功能，選取幾名同學的探討結果，進行展示，用電子白板修改討論中的優(yōu)缺點，讓所有學生都能明白注意點并改正思維偏差，加深對知識的理解，從而達到學生人人參與的效果，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

二、培養(yǎng)學生主動探究，提高學習效率

新課改背景下的教育觀要求發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生不斷自主探索的過程中不斷獲得新知，完善自我，傳統(tǒng)的教學模式以教師的教為主，把教材中的知識填鴨式的傳遞給學生，學生的思維得不到激活，自主意識得不到體現(xiàn)，各項思維能力得不到提升，因此，教師應以學生為學習的主體，轉變教學模式，如：微課教學，不僅結合線上與線下教學，而且使不同學生在自我認知水平基礎上得到自我提升，不斷落實因材施教原則，讓教學效果達到最優(yōu)化。

筆者在進行“氧化還原反應”教學中，為了使學生學會用化合價的變化與電子轉移的觀點判斷氧化還原反應，并掌握氧化還原反應的本質，考慮到學生的認知水平的差異，在教學前整合優(yōu)質資源制作微課視頻，突出重難點：“判斷分析氧化還原反應、分析氧化還原反應”，學生在觀看視頻時對章節(jié)知識有了整體的把握，同時明確了重難點，在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并把問題帶入課堂中，筆者對學生的問題進行針對性的指導分析，學生從自我認知水平中不斷產生思維碰撞，獲得自我提升，同時，學生根據(jù)自我學習情況對視頻反復觀看，以達到鞏固復習的效果。

三、提高教師備課效率，豐富教學資源

傳統(tǒng)的備課的模式是教師根據(jù)學生的心理特點與認知水平，在分析教材的基礎上，找到適合學生的教學方式，并進行教學活動的設計，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術對教學備課提供了新的資源輔助，因此，教師在備課環(huán)節(jié)，有針對性的篩選網(wǎng)絡資源，整合優(yōu)質的教學資源，為教學活動的開展提供良好的保障。

筆者在進行“用途廣泛的金屬材料”備課時，考慮到本節(jié)課以理論知識為主，新課教學中為了提高學生的學習興趣，以教材為中心，豐富教學資源，在網(wǎng)上整合有關生活化的案例，讓學生產生共鳴感，加深學生對知識的認識，設置教學目標，并制作教學課件，實現(xiàn)教學資源與線下教學有機統(tǒng)一，保障教學活動的有效展開，同時，在教學后，把制作好的教學課件，通過教學資源庫的渠道進行上傳，使教學資源達到共享。

綜上所述，根據(jù)高中化學學科的特點與高中生的心理需求與認知水平，為達到新課改背景下的教學要求，需要教師不斷的轉變教學模式，以學生為主體，利用“混合式學習”教學模式不斷完善教學過程，不僅為教師提供優(yōu)質的教學資源并運用于備課環(huán)節(jié)中，而且可以打造互動式課堂，讓教師及時掌握學生學習動態(tài)，增加學生的參與程度，同時，根據(jù)學生的不同學生水平，獲得自我的提升。

參考文獻：

[1]喬婷.探討混合式學習在高中化學實驗教學中的應用——以《氯氣的性質》實驗教學為例[J].中學教學參考，2017（35）：67-68.

[2]胡佳，劉艷.高中化學智慧課堂的初步探索與實踐[J].合肥師范學院學報，2018，v.36;No.197（3）：128-130.

基金項目：

本文為2018年度四川省普教科研資助金課題項目“基于‘混合式學習’理念的高中化學教學模式的實踐研究”成果（編號：川教函【2018】495號）