歐海龍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對教育教學提出了新的要求，教師在有限的課堂教學時間內實現(xiàn)三維教學目標，促進學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教學有效性給教師帶來了挑戰(zhàn)。雖然目前有效教學取得了一定的成效，但是課堂教學中仍存在低效甚至無效的情況，本文筆者從四個方面對教學有效性進行分析與探究。

關鍵詞：高中數(shù)學;有效備課;豐富手法;課堂提問;多元評價

高中數(shù)學作為高中學科中的一門基礎性課程，具有較強的邏輯性與抽象性，學生的學習目的不是僅限于概念、公式的記憶，而是探究能力、閱讀能力、邏輯思維能力等得以全面提高，有效教學不僅使學生各項思維得以提高，而且對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。目前在課堂教學中存在“滿堂灌”教學方式，并且進行大量的題海戰(zhàn)術，導致學生學習熱情不高、學習效率低、學習負擔重等情況，針對種種情況，本文筆者以高中數(shù)學作為出發(fā)點，結合自身教學實踐，從“全面有效備課、豐富教學手法、設置課堂問題、進行多元評價”四個方面對教學有效性進行分析與探究。

一、全面有效備課，把握學生學情

備課作為上好一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，是教學活動展開的基礎，也是優(yōu)化教學的前提，有效的備課為提升學生學習能力與課堂教學效果提供了良好的保障。目前，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，缺乏備課環(huán)節(jié)的重視性意識，在讀懂教材的前提下進行教學，導致教學過程中，學生參與度降低，學習效率差，從而不能完成教學目標，因此，教師首先應轉變教育理念，增加有效備課的重視程度，然后完善備課過程，把以往的單一“備教材”轉變?yōu)椤皞鋵W生、備教材、備教法”等多方面，進而為有效教學的展開進行充分的準備。

筆者在進行“隨機事件的概率”教學過程中，考慮到學生在初中階段已經(jīng)接觸過隨機事件、不可能事件與必然事件的相關概念，對其概念有了表象認識，本章節(jié)內容是對原有認知上的補充與延伸，基于學生具備了一定的觀察與概括能力，就本章節(jié)知識的學習而言，學生的學習是比較容易的，但是學生并不清楚如何利用頻率來估計概率，這又成為教學中的難點，因此，以三維教學目標為導向，進行教學設計，首先從知識與技能方面，在原有認識水平基礎上進一步認識隨機現(xiàn)象，了解隨機事件發(fā)生的不穩(wěn)定性，明確概率與頻率的區(qū)別聯(lián)系，能從拋硬幣實驗中總結隨機事件發(fā)生的隨機性與規(guī)律性，然后從過程與方法方面，學生能親自動手試驗，學會運用頻率估計概率的數(shù)學思想方法，最后從情感態(tài)度與價值觀方面，學生可以體會數(shù)學知識與實際生活中的密切性，并通過試驗認識必然性與偶然性的對立統(tǒng)一思想，形成正確的價值觀。因此，教師在備課環(huán)節(jié)，應充分的把握學生學情，以學生的原有認知水平為基礎，進行教材的分析，找到適合學生接受的教法展開教學，從而使三維教學目標得以實現(xiàn)。

二、豐富教學手法，尊重學生需求

教學手法作為貫穿整個教學過程中的有力工具，對教學有效的展開起著不可忽視的作用，目前教師往往利用教材以講授法的方式間接的把知識傳遞給學生，容易產生乏味枯燥的課堂氛圍，學生提高不了學習興趣，進而對新知識的學習產生距離感，同時對學生今后的發(fā)展也是極為不利的。因此，教師在有限的課堂教學中，應轉變教育理念，豐富教學手法，在傳統(tǒng)的教學方法下，融入輔助元素，如：多媒體教學、微課教學、沃希白板等新的教學手段，使學生參差不齊的數(shù)學學習水平上更上一個臺階。

筆者在進行“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差”教學過程中，考慮到學生在義務教育階段已經(jīng)學習了相關知識并能解決簡單的實際問題，但是由于學生對相關知識的認知水平存在一定的差異，因此，整合優(yōu)秀的教學資源在課前制作微課視頻，在短短的十幾分鐘內，針對本章節(jié)的重難點進行分析，學生在教學中已明確了學習的重難點，并對預習中內容存在的疑問在課堂中進行提問，筆者通過學生問題有針對性的進行分析與解答，從而達成了一種良好的互動循環(huán)過程，同時，在完成三維教學目標的情況下尊重了學生的需求。因此，教師在教學過程中，應根據(jù)學生的心理特點與認知水平，尊重學生的尋求，不斷的創(chuàng)新教學手段，使之符合學生的可持續(xù)發(fā)展目標。

三、設置課堂問題，提高探究能力

課堂提問作為檢驗學習結果的形成性評價過程，是課堂教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的重要手段。目前在教學過程中，教師往往注重結果的產生而忽視過程的形成，以平鋪直敘的方式灌輸理論知識，導致教學任務不能以形成性評價結果為導向完善教學，同時，學生對知識也不能很好的理解、內化，對各項思維能力的培養(yǎng)也是極為不利的，因此，教師在教學過程中，設置課堂問題，了解學生對知識的掌握程度，及時調整教學，并在此過程中，提高學生的探究能力。

筆者在進行“變量與賦值”教學過程中，為了讓學生正確理解賦值語句的結構，并通過實際生活情境，嘗試問題解決的過程，使學生感受計算機語言與生活的密切關系，于是，展開教學，在學生對概念有了初步的認識后，設置課堂問題：“1=A，y-2=y，y=x+5，判斷賦值語句的是否正確”，學生結合概念進行思考分析，得出結論，然后，通過問題的設置，在學生完全掌握了概念的理解基礎上，筆者進行下一步的教學：“賦值運算”，在引導學生學習新知的前提下，進行提問：“（1）x=5，y=6，x=y（2）x=5，y=6，y=x對比兩組程序，求輸出的x值與y值量”，學生通過問題了解賦值語句的含義，進而對應用問題有了清晰的表象認識，也為后續(xù)相關知識的開展提供了良好的保障，同時，提高了學生觀察能力與探究能力。

四、進行多元評價，樹立學生自信

評價貫穿于整個教學活動中，對學生學習態(tài)度轉變具有重要的導向作用，有效的評價可以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習自信。目前課堂教學中，教師往往不對學生的學習過程與學習結果作評價，只是單一的以分數(shù)作為評價的標準，從而失去了評價的教育功能，導致學生逐漸喪失學習動機與學習行為，并產生厭學心理，同時，這種評價標準與素質教育背景下的教育觀不相符。因此，教師在教學過程中，應善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，明確學生是發(fā)展中的人，幫助學生不斷的認識自我，完善自我，建立自信。

筆者在進行“算法案例分析”教學過程中，為了加深學生對算法概念的理解，組織學生按照“組間同質，組內異質”的原則分成不同小組，小組結合實際情況，提出有關算法的案例，設置問題，分析討論，得出結果，小組代表對小組討論的過程進行展示，在此過程中，筆者進行及時表揚并且對學生的不足之處進行引導糾錯，小組之間進行互評，取其所長，棄其所短，同時，學生在演示完畢后，進行自評，從“參與程度、組織能力、表達能力、創(chuàng)新能力”等幾個方面進行反思，從而認識自我，針對性的加之努力與改進。

綜上所述，有效教學的開展受多個環(huán)節(jié)的影響，每個環(huán)節(jié)的準備都需要精心設計，不僅為這一環(huán)節(jié)的展開奠定夯實的基礎，而且為下一環(huán)節(jié)的開展提供良好的保障。因此，教師在教育教學中，應轉變教育理念，把素質教育的教育觀落實到位，不斷站在學生的角度思考問題，首先從備課方面，根據(jù)具體內容，結合學生的學習情況，設計符合學生可接受的教學方案，然后從教學手法方面，可借助多媒體技術等輔助工具，結合課堂提問的方式，使課堂更加生動有趣，提高學生學習效率，最后，從教學評價方面，應進行多元評價，讓學生不斷完善自我，樹立自信，從而培養(yǎng)符合新時代社會發(fā)展的綜合性素質人才。

參考文獻：

[1]肖凌戇.高中數(shù)學有效教學研究綜述[J].中國數(shù)學教育，2011（1）：9-11.

[2]徐燕.高中數(shù)學課堂有效教學的實踐研究[D].蘇州大學，2008.

[3]殷偉康.高中數(shù)學課堂有效教學的策略探究[J].中學數(shù)學研究，2008（4）：1-4.