寫作，是寫作主體與客觀世界的一種交流，也是寫作主體的內(nèi)在心靈對話，都是寫作主體借以表達對自我對生活的認識、情感及審美。而初中學生卻誤認為，寫作就是為了考試得高分，于是為了迎合閱卷老師的口味而出現(xiàn)了偽寫作現(xiàn)象，而且愈演愈烈。而作為教師理應糾正學生對寫作活動的偏激認識，引導學生回歸本真的生活，回歸寫作的本身——“真我”寫作。特級教師丁衛(wèi)軍建構(gòu)了真實而完整的過程性寫作體系，在寫作活動中引導學生凝視生活，獨抒心靈。綜觀丁老師的寫作教學實踐，其所主張的“真我”寫作表現(xiàn)在課堂有真實的寫作活動，學生習作中有“我”真實的情思，學生也在真實地成長。

以學情定位起點，解決學生的寫作梗阻

王榮生教授提出：寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程最重要的取向。形式包裝下內(nèi)容空乏，華麗語言偽裝下情感蒼白，敘議雜糅的文體錯亂，無我的情感荒蕪，無故事的簡單無味。由此可見學生的寫作情況集中體現(xiàn)在心中未留生活風景是因為對生活缺少凝視，文中沒有“真我”情感是冷漠面對生活的審美，語言表達華麗浮夸是應試功利的劍走偏鋒，寫作不合乎章法是因為沒有從經(jīng)典中習得規(guī)范。

以情境喚醒真我，打開學生的寫作場

周子房教授認為，“寫作一定是在某種功能情境下的寫作，寫作學習也是有情境性的”，因此在寫作學習過程中，為了順利完成寫作任務，就必須設計合宜的寫作任務情境。在這種任務情境下學生能發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實生活中現(xiàn)成的寫作資源，寫作回歸到運用的實際情境中，使學校寫作與真實生活世界的寫作合二為一。

寫作任務情境具有真實性的特點，能夠給學生帶來真切的體驗和感受，容易吸引學生視聽等感覺器官，從而喚醒學生的情感，激活學生的寫作思維。周子房教授認為，寫作任務情境的真實，包括實際的真實和虛擬的真實。

以微點發(fā)散思維，引導學生凝視生活

微型寫作目標明確，篇幅短小，主題集中，學生易上手，教師指導也見效。微寫作訓練是真實的寫作過程，是提升訓練的有效方式。微寫作能讓學生走進生活，打開心眼，學會表達，通過多個寫作微點來發(fā)散學生思維，引導學生凝視生活，對生活細品慢酌。那么，教師如何來選擇寫作的微點就很重要。特級教師鄧彤老師主張微型寫作應聚焦學生寫作的核心困難，選擇核心知識，解決要害問題。

綜上所述，創(chuàng)設情境激活寫作的教學策略，微點寫作活動習得章法的實踐，有效地印證了其“回歸本真的生活寫作”教學主張，突顯寫作的“真我”在場。