史曉偉

摘 要：高中文科學(xué)生大多數(shù)學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，物理和化學(xué).理科的學(xué)習(xí)是多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn).學(xué)生害怕學(xué)習(xí)理科的科目，家長也擔(dān)心學(xué)生偏科導(dǎo)致學(xué)生高考出現(xiàn)問題.在學(xué)習(xí)中，學(xué)校要配合家長培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文以“隨手記”習(xí)慣養(yǎng)成為例，對家校背景下高中生文科學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：家校背景;高中生;文科;習(xí)慣養(yǎng)成

高中的文科知識具有“點(diǎn)狀”分布的特點(diǎn)，是以每個知識點(diǎn)為結(jié)構(gòu)，這就需要高中生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法將各個知識點(diǎn)串到一起，而正確的學(xué)習(xí)方法需要以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)。因此，在家校背景下，家長與老師共同努力，以學(xué)生為主體，讓高中生在文科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非常必要。

一、“家校背景”與“隨手記”概述

葉圣陶先生提出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出了要培養(yǎng)高中生文科學(xué)習(xí)的自主能力，這就需要有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作基礎(chǔ)?！凹倚１尘啊笔侵冈趯W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，以學(xué)生為主體，家長和學(xué)校老師主要起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性;“隨手記”是高中生文科學(xué)習(xí)中的一種良好習(xí)慣，以隨時(shí)記錄、隨身攜帶為特征，將文科學(xué)習(xí)中需要記憶和背誦的知識，以及在學(xué)習(xí)中的疑難問題，記在一個小筆記本中，充分利用平時(shí)的“碎片”時(shí)間來對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、家校背景下高中生文科學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成措施

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時(shí)間的堅(jiān)持，在自己的高度自律下，才能逐漸轉(zhuǎn)化為不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為。高中生在文科學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要經(jīng)歷培養(yǎng)優(yōu)化、激勵震蕩、鞏固養(yǎng)成這三個階段。而在習(xí)慣養(yǎng)成期間，在家校背景下，需要以學(xué)生為主體，家長、老師以正確引導(dǎo)、隨時(shí)鼓勵為主。

（一）培養(yǎng)優(yōu)化階段

高中生在文科學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成第一階段，可以根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出哪些是可以繼續(xù)保持的，哪些是需要改進(jìn)的，哪些是自己缺乏的，然后再與學(xué)校老師及家長進(jìn)行溝通，認(rèn)真聽取老師及家長對自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的看法與建議;同時(shí)家長及老師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及不良習(xí)慣，在及時(shí)溝通的同時(shí)找出相應(yīng)對策;最后家長、老師、學(xué)生三方對存在的問題拿出相應(yīng)的解決方案，以學(xué)生為主體，家長及老師共同配合學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生在文科學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對需要保持及改進(jìn)的習(xí)慣進(jìn)行有選擇性的優(yōu)化。例如在“隨手記”習(xí)慣養(yǎng)成第一階段，學(xué)生、家長及老師可以針對學(xué)生對“隨手記”習(xí)慣的運(yùn)用情況，以及運(yùn)用場景及在運(yùn)用中的出現(xiàn)的問題，共同商討解決方案，同時(shí)對哪些需要保留的習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化對待。

（二）激勵震蕩階段

高中生文科學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成第二階段以激勵震蕩為主，從而對習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。在習(xí)慣養(yǎng)成第二階段，學(xué)生、家長、學(xué)校老師要先三方溝通，對第一階段養(yǎng)成情況進(jìn)行科學(xué)分析，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣提出表揚(yáng)，同時(shí)要想方設(shè)法激勵學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去;對學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中的問題或不良行為進(jìn)行反思，查找原因，從而讓學(xué)生改變或改進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成中的不良行為。例如在“隨手記”習(xí)慣養(yǎng)成第二階段，老師可以對學(xué)生的“隨手記”進(jìn)行抽查，看學(xué)生記錄的方法是否有誤，還可以查看學(xué)生所記的是不是重點(diǎn)內(nèi)容，也可以對“隨手記”中學(xué)生需要記憶背誦的知識點(diǎn)隨時(shí)提問，以查看學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)可以激勵學(xué)生運(yùn)用小組間同學(xué)互抽的方式，讓學(xué)生充分利用好“碎片”時(shí)間;而家長也可以隨時(shí)查看學(xué)生“隨手記”記得認(rèn)不認(rèn)真，是否字跡工整，有沒有條理;學(xué)生在家長、老師的協(xié)助和激勵下，隨時(shí)運(yùn)用“碎片”時(shí)間，對文科知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和背誦，同時(shí)在激勵震蕩階段，要保持自律，將良好習(xí)慣保持下去。

（三）鞏固養(yǎng)成階段

鞏固養(yǎng)成階段是高中生文科學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成的最后一個階段，這個階段對初步養(yǎng)成的習(xí)慣以鞏固為主，從而達(dá)到不再需要老師、家長的協(xié)助和激勵，最終良好習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。在第三階段，學(xué)生要繼續(xù)保持良好的狀態(tài)，在老師、家長偶而的督促和提醒下，自己積極主動地在文科學(xué)習(xí)中運(yùn)用所初步養(yǎng)成的良好習(xí)慣，從而養(yǎng)成文科學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;老師在教學(xué)中也要隨時(shí)注意觀察學(xué)生在文科學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的運(yùn)用情況，在學(xué)生有所放松時(shí)要起到及時(shí)提醒和督促的作用，從而有效協(xié)助學(xué)生良好習(xí)慣的最終養(yǎng)成;家長在家里也要與學(xué)生積極溝通，時(shí)時(shí)鼓勵學(xué)生在文科學(xué)習(xí)中堅(jiān)持運(yùn)用所初步養(yǎng)成的良好習(xí)慣，從而有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在高中生“隨手記”鞏固養(yǎng)成階段，在學(xué)生可以正確運(yùn)用初步形成的良好習(xí)慣中，老師可以通過課余時(shí)間與學(xué)生溝通：“隨手記”這種習(xí)慣好不好？這種習(xí)慣對你的文科學(xué)習(xí)幫助大不大？從而鼓勵學(xué)生將養(yǎng)成的良好習(xí)慣繼續(xù)運(yùn)用到文科學(xué)習(xí)中;而家長也要在平時(shí)提醒學(xué)生將養(yǎng)成的良好習(xí)慣保持下去，從而達(dá)到良好習(xí)慣的最終養(yǎng)成。

高中生在文科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自律精神。而高中生文科學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，在家校背景下，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生、家長、老師三方的共同配合，可以有效的達(dá)成養(yǎng)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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