白祥海

摘 要：任務驅動法就是指在教學中盡量把思考和探究的任務轉交給學生，這對鍛煉學生的學習能力、提升其學習效果具有重要作用。所以在高中生物教學中，教師要認真分析生物學科的特點，了解學生的學習困境和實際需求，據此合理運用任務驅動教學法。爭取讓學生在完成任務的過程中獲得能力的提升，以更好地實現高中生物的教學目標。

關鍵詞：高中生物;任務驅動法;運用;學習效果

高中生已經掌握了一定的生物基礎知識和基本技能，也積攢了一些學習經驗，正處于進一步提高生物綜合能力的重要時期。但是進入高中階段，生物知識的難度系數大大提升，所涉及的領域也更加廣泛，這導致生物課堂的知識密度變大。在這種情況下，教師難免會加快教學節(jié)奏、加強灌輸力度，進而侵占了學生思考和探究的空間，限制了學生生物素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在高中生物教學中，教師就要根據學生各方面的特點來采取任務驅動教學法。爭取把學習的主動權逐漸移交給學生，讓學生得到充分的鍛煉，從而促進學生生物水平的提升。

1.加強以問代講，保持思維活躍

生物教學應當是一個師生共同探索、交流的過程，這樣才能促使學生認真聽講，進而保證學生的學習質量。但是不難發(fā)現，在高中生物課堂上，很多學生卻呈現出一種消極被動的學習態(tài)度，他們不會主動去思考和探索，更不會提出質疑和困惑，只是不假思索地接受知識的灌輸。而造成這一現象的，一方面是因為學生自身學習態(tài)度不夠端正，學習能力有待提升;另一方面則是因為教師總是盲目追求課程進度，忽略了和學生互動的過程。但學生自身的問題需要一段時間來慢慢糾正和引導，所以教師首先要做的就是加強任務驅動，努力打造互動式課堂。為此，在高中生物課堂教學中，教師不妨采取以問代講的措施。爭取通過合理提問激活學生的思維，讓學生主動探索和交流，從而實現高效課堂的構建。

例如：在學習《細胞的衰老和死亡》一課時，我先展示一些老人和孩子的圖片，并向學生提問道：“大家身邊有老人嗎？他們的體貌特征跟我們有哪些區(qū)別？”學生給出老人頭發(fā)花白、長老年斑、行動遲緩等答案。然后我繼續(xù)問道：“同學們知道老人的身體為什么會發(fā)生這些變化嗎？”學生根據本節(jié)課標題，提出“細胞在衰老”這一想法。于是我追問道：“人體的衰老與細胞的衰老是一回事嗎？”學生一時給不出答案，于是我便圍繞人體的新陳代謝來設計問題，以使學生分清個體衰老死亡和細胞衰老死亡之間的關系。通過這種方式，可以讓學生保持活躍的思維，以促使其積極跟進課程節(jié)奏。

2.組織小組合作，激發(fā)學習動力

隨著年齡和學習經驗的增長，高中生的獨立意識越來越強，他們不喜歡過多地被人干擾，而是追求一種自由的學習方式。但是很多教師考慮到高中生物知識過于繁雜，對學生的學習態(tài)度和學習能力缺乏信任，所以在教學中總是放不開手腳，習慣讓學生亦步亦趨地跟隨自己。這雖然可以保證課堂紀律，但是學生卻失去了思考和探索的自由，自然沒有足夠的學習激情。為此，在高中生物課堂上，教師不妨以小組合作探究代替?zhèn)鹘y的講授模式，從而把課堂探究任務全權交給學生。這樣才能讓學生獲得學習的主動權，以激發(fā)其學習動力，并促進學生學習能力的提升。

例如：在學習《光合作用的原理和應用》一課時，因為這節(jié)課內容難度適中，我便讓學生合作學習。首先我指導學生合理分組，并根據教學內容和課程目標為學生布置如下探究任務：

（1）什么是光合作用？它的發(fā)現過程是怎樣的？

（2）暗反應可以分為幾個階段？其原料和產物是什么……

然后我讓學生在問題的引導下開始探究。在這一過程中，學生先是認真閱讀教材，標出重點難點，然后進行合理分工。有的負責對課本上的知識進行梳理，有的歸納問題的答案，有的查找課外資料來輔助其他成員的工作。而在遇到復雜的或者開放性較強問題時，小組學生則共同探討。最后我讓各組派出代表來分享探究成果，我則進行補充和指導。通過這種方式，可以讓學生擺脫被控制、被約束的局面，以有效激發(fā)學生的主動性，并促使學生深入到課堂探究的各個環(huán)節(jié)。從而提升學生的學習效果，并培養(yǎng)學生合作共贏的能力和精神。

3.布置課下任務，促進自主學習

隨著科學家在生物領域研究的進步，生物的知識不斷擴張和更新，所以生物學習是沒有止境的。但是學生在日后的學習發(fā)展過程中，不可能時時都有教師的陪伴和督促，更多的知識需要學生獨立去獲取，這就體現了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。因此在高中生物教學中，教師不僅要在課上加強任務驅動，還要給學生布置課下任務，比如：課前預習、課程自學、生活實踐、開放性問題的探究等等。這樣才能讓學生自己安排時間、制定計劃，主動、獨立地進行學習。從而激發(fā)學生的自律意識，培養(yǎng)學生主動求知、追尋真理的精神，以提升任務驅動法的教學價值。

例如：在學習《群落的演替》一課時，因為這節(jié)課內容比較簡單，且涉及到人類的生活，所以我便讓學生利用課下時間進行自主學習。但由于學生缺少自學的經驗，掌握不好探究的方向和目標，也容易忽略學習中的細節(jié)和重點，于是我便給學生布置如下任務：

（1）請用思維導圖、表格或者其他形式將本節(jié)課的基礎知識進行整理;

（2）聯系實際生活，說一說人類對群落演替的影響;

（3）了解本節(jié)課內容后，你可以提出哪些問題？又得到了哪些啟發(fā)？

而在正式上課時，我會把教學的任務也轉交給學生。這一方面可以給學生搭建展現個人能力和個性的舞臺，并讓學生在學習的過程中更加認真、謹慎;另一方面教師可以根據學生的講課情況了解其自學情況，并進行適當補充。從而有效提高學生的自主學習能力，促進學生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在高中生物教學中，教師要改變傳統的教學形式，爭取把更多的學習任務轉交給學生。從而讓學生在任務的驅動下努力提升和完善自我，以為學生日后的學習發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻

[1]王啟濤.提升高中生物自主學習能力的策略[J].華夏教師，2019（11）：20.

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