彭臘

摘 要：合作學習是一種能夠促進學生多方面能力提高的教學策略，雖然起源于上個世紀，但是符合當下新課程改革教學理念的要求。因此，作為一名高中生物教師，我們應當從教學的意義出發(fā)去找尋合作學習策略運用于高中生物課堂教學中的方法，從而獲得高中生物課堂教學效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中生物;問題情境;因此施教;實驗合作

近些年來，素質(zhì)教育的口號被喊得轟轟烈烈，但是大部分學校以及教師始終致力于提高學生的學習成績，讓學生無休止地刷題，十分不利于學生長遠的發(fā)展，而合作學習作為素質(zhì)教育的一種，作為高中生物教師的我們應當將合作學習策略真正落實到課堂實踐當中，促進學生全方位的進步。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對如何將合作學習策略運用于高中生物教學中提出以下幾點建議：

一、借助問題情境，師生合作

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，由于大部分學生都是在教師的“灌輸式”教學中被動地接受知識，所以缺乏積極主動的探索精神?；诖?，作為一名現(xiàn)代化教育下的高中生物教師，我們就可以通過借助問題情境的方式，引導學生積極思考，通過師生互動的方式營造出民主化的課堂教學環(huán)境，從而使高中生物課堂的教學質(zhì)量能夠在師生合作的作用下得到充分提高。

例如，我在引導學生學習《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)時，首先，利用多媒體技術(shù)讓學生欣賞了世界杯足球比賽精彩射門時隊員們相互配合的視頻片段，對學生提問道：“隊員之間是如何傳遞信息的？隊員們身體各器官的協(xié)調(diào)配合是如何實現(xiàn)的？”由此問題情境使學生主動參與到了學習過程當中。然后，我通過播放動畫視頻，以設(shè)疑的方式與學生談論了神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，通過讓學生回憶已有的知識，引導學生歸納了這節(jié)課所學的知識點。最后，我讓學生做了少量的練習，幫助學生對這節(jié)課的知識進行了鞏固，并讓學生談論了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，將枯燥的課堂生動化，進而以師生合作的開放教學模式，最大限度地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，大大提高了高中生物課堂的教學質(zhì)量。

二、注重因材施教，科學分組

雖然一個班學生學習的是相同的知識，但是學生的認知能力天生有著不同，這不是人為能夠改變的，如果教師對全體學生采用照本宣科的方式授課，難以使全體學生都獲得進步。因此，作為一名高中生物教師，我們必須要注重孔夫子所說的因材施教，所以在開展合作學習的過程中，我們應當科學地規(guī)劃學習小組，爭取使組內(nèi)的每位成員都能夠得到進步，從而使學生獲得更好的發(fā)展。

例如，我在引導學生學習《生長素的生理作用》這一節(jié)時，首先，我在課件上展示了花農(nóng)將插條浸在吲哚丙酸中的圖片，以“生長素類似物對于插條的生根所起的作用”為出發(fā)點，展開了教學。然后，我按照學生各方面能力的不同對學生進行了恰當?shù)姆纸M，在課件上展示了“生長素濃度與所起作用關(guān)系”曲線圖，讓學生分析曲線圖后互相交流，并在交流中傾聽欣賞他人的意見。之后，我對學生給予了適當?shù)狞c撥，幫助學生得出了生長素的作用特點表現(xiàn)為兩重性，使學生知道了什么叫做頂端優(yōu)勢。最后，我在課件上展示了無籽番茄和無籽西瓜的形成原理及其生產(chǎn)實踐中應注意的事項，提升了學生的辨識能力。這樣，我通過注重因材施教，將學生科學地進行了分組，培養(yǎng)了學生的分析理解能力，使學生在合作中得到了進步與發(fā)展。

三、加強實驗合作，強化認知

實驗是高中生物學科的重要組成部分，是學生對理論知識的進一步理解，但是高中生物教材中的大部分實驗是一個人在有限的課堂時間內(nèi)完成所不允許的。因此，作為一名高中生物教師，我們在對待實驗教學時，應當注重學生之間的合作，從而強化學生對理論知識的認知，打造出高效的高中生物課堂。

例如，我在引導學生學習《酶的特性》這一節(jié)時，首先，我通過播放視頻，使學生了解了酶在日常生活中的應用，提升了學生對這節(jié)課的感性認識。然后，我將學生分成了學習小組，帶領(lǐng)回憶了“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，讓學生觀察了其中加入FeCl溶液的3號試管和加入肝臟研磨液的4號試管在實驗過程中的實驗現(xiàn)象，交流后回答了實驗中哪些是自變量、因變量和無關(guān)變量，使學生知道了酶具有高效性。之后，我要求學生閱讀教材探究酶還具有哪些性質(zhì)，并讓學生自主設(shè)計了實驗方案，我對學生的設(shè)計進行了完整的歸納，使學生知道了酶作用的專一性，以及酶的作用條件比較溫和。最后，我讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過加強實驗合作，讓學生不僅對理論知識有了進一步的認識，也使學生學會了應當如何與人交流合作，從而打造出了高效的高中生物課堂。

總而言之，從普遍數(shù)據(jù)中我們可以看出合作學習已經(jīng)廣泛應用到了課堂教學當中，由此可知該教學策略所起到的重要作用。因此，作為一名高中生物教師，我們要在教學之路上不斷挖掘合作學習策略，為學生全方位的成長努力奮斗。

參考文獻：

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