廖琦

【摘 要】本文通過分析本校基礎(chǔ)英語課教師的教學(xué)現(xiàn)狀，探求EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型途徑，一是要有終身學(xué)習(xí)的理念，而是要定期參加有效的研討和研修，三是開展合作教學(xué)和團(tuán)隊協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】EGP;ESP;轉(zhuǎn)型途徑

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0036-02

一、ESP和EGP的基礎(chǔ)概念

ESP（English for Specific Purposes）指的是專門用途英語，而與之相對的我們稱為普通英語教學(xué)EGP（English for General Purposes）。ESP基于對學(xué)生的需求分析以及社會的需要，尤其是就業(yè)市場的需要而開設(shè)的專業(yè)英語課程，是將英語語言技能與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合的一門學(xué)科[1]。

二、ESP教師現(xiàn)狀

（一）缺乏成熟的ESP教學(xué)模式

Swales（1985）認(rèn)為用“ESP practitioner（實(shí)踐者）”代替“ESP teacher”更為準(zhǔn)確。ESP目前沒有成熟的，為大家所認(rèn)可的教學(xué)模式。除了“語篇真實(shí)性”的探討還沒有定論，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計的核心等都存在爭議。所以，現(xiàn)在的ESP教師無法求助于語言學(xué)和心理學(xué)，期望為自己的教學(xué)找到現(xiàn)成的答案。對高職高專的基礎(chǔ)課教師而言，面臨的問題更大，作為一名基礎(chǔ)課的英語教師，我們都應(yīng)該提煉、觀察、調(diào)查、整合，從中找到適合自己的發(fā)展途徑和靈活多變，易于學(xué)生接受的教學(xué)方法。

（二）專業(yè)知識的缺乏

ESP的語法和語篇結(jié)構(gòu)上和EGP材料沒有本質(zhì)的區(qū)別。主要的區(qū)別主要在專業(yè)詞匯上面，但由于現(xiàn)在各種詞匯類APP的出現(xiàn)，這也不是很大的問題。所以對學(xué)生和老師來說，理解語言不是問題，重要的是怎么正確深入的理解專業(yè)知識。Arnold（1986：1-10）研究發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上引用的例子，在科學(xué)術(shù)語的解釋方面，是不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的。這些錯誤通常是基于外行對這些術(shù)語的錯誤理解造成的。ESP教師通常關(guān)注一些低層次問題，關(guān)心事實(shí)的鑒別與復(fù)制，而專業(yè)課老師專注的是對主題的解釋。在理工科學(xué)校，EGP教師對專業(yè)知識的態(tài)度也十分重要，由于英語教師，在本校來看，絕大部分為女性，且為文科畢業(yè)，所以對一些機(jī)械電子類的知識難免會有心理上的排斥感、陌生感和恐懼感。這些對自己的心理暗示，無形中增加了EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的壓力，干擾了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的恒心和毅力[2]。在以上的現(xiàn)實(shí)情境中，如果沒有專業(yè)教師的支持和幫助，就會使得EGP教師處于一種艱難的、沒有進(jìn)展的自學(xué)狀態(tài)，從而對自己的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。因此，ESP教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換自己的角色，把自己想象成對這個專業(yè)感興趣的學(xué)生，從學(xué)生的角度來看問題或許是解決這一問題的根本。

（三）ESP教師的地位偏低

在大專院校，以本校為例，ESP英語課程一般安排在大二，甚至是大三，且大部分是專業(yè)選修課，而不是必修課。ESP課程的教師多為專業(yè)課教師。ESP課程的課時占比較低，通常只有8-12周的課，每周2課時[3]。相對EGP英語，在課程難度方面有所加大，所以有時也缺乏學(xué)生的尊重和理解。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是，絕大多數(shù)人都覺得ESP課程是知識專業(yè)課的英文版本而已。其實(shí)，ESP課程是一門獨(dú)立的學(xué)科，高度地融合了專業(yè)知識和英語知識，是需要高度教學(xué)技巧的課程。所以，要改變這一現(xiàn)狀，只能依靠英語教師和專業(yè)教師自己的努力，建立有特色和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計，當(dāng)然，這一轉(zhuǎn)變也依賴于社會對ESP需求的提升。

三、EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型途徑

1.終身學(xué)習(xí)的理念是每一個職場人士必須接受的理念，教師也不例外。面對世界分分秒秒的變化，我們都應(yīng)該跟上時代的步伐。ESP教師要時時更新對英語語言文化，專業(yè)學(xué)科知識和教育心理學(xué)等方面的認(rèn)知。作為教師，我們必須時刻關(guān)注語言和專業(yè)知識方面的動態(tài)，不斷地學(xué)習(xí)?？朔约旱奈冯y情緒，把自己當(dāng)“學(xué)生”從頭開始學(xué)習(xí)，對自己充滿信心。所以從自身發(fā)展考慮，保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。

2.多參加校本研修活動，如講座與研討相結(jié)合，每所學(xué)校的ESP教學(xué)或多或少都會存在一些問題，在研修中，各位教師把問題擺出來，群策群力來解決，或許會碰撞出不一樣的火花。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范，觀摩與交流相結(jié)合，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，我們很容易地就可以觀看到優(yōu)秀的教學(xué)視頻，如在MOOC平臺上。在各類教師技能大賽觀摩的過程中，要進(jìn)行自我的反思并與其他老師探討。最重要的是專家評課環(huán)節(jié)，給教師提供的反思范例。在這個過程當(dāng)中，教師可以學(xué)會如何正確地評價自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)教學(xué)

方式。

3.適當(dāng)?shù)拈_展合作教學(xué)。首先是“學(xué)徒制”的教師合作方式，這一方式可以讓新手英語教師，通過學(xué)習(xí)專家型教師潛移默化的教學(xué)方式，掌握專家型教師的緘默知識。其次是建立“跨學(xué)科”教師合作模式，建立英語教師與專業(yè)課教師的合作機(jī)制，明確目標(biāo)和分工，通過定期的溝通交流，緩解ESP新手教師的壓力，提高教學(xué)效果[4]。再次，是團(tuán)隊合作模式，在本校，ESP課程涉及的面比較廣，如《供用電英語》《飛機(jī)維修英語》《物流管理英語》《文秘英語》，主要為文科和工科類英語，每位教師在一學(xué)期中只能接觸到一到兩門ESP課程[5]。如果能定期舉行研討活動，集體備課活動，這將大大地降低各位教師的壓力，集思廣益，在最短的時間里獲得更多的心得體會，理想狀態(tài)是通過1-2輪的教學(xué)，可以實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)評估，使得ESP教學(xué)更加的規(guī)范。

四、結(jié)束語

高職院校的培養(yǎng)的人才是實(shí)用型、應(yīng)用型和復(fù)合型的與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的，其主要的目的是促進(jìn)就業(yè)，提高人民生活質(zhì)量。作為教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，高職院校英語教師應(yīng)該順應(yīng)改革發(fā)展，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Swales，J.，1985 Episodes in ESP[M]，New York： Pergamon

[2]Arnold.E.，1986，Some comments on the science content of ESP[J]，ESPMENA Bulletin21：1-10.

[3]劉潔.高職職業(yè)英語教育市場需求調(diào)查——以湖北省為例[J].科技信息，2008（27）.

[4]李曉榮.大學(xué)公共英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型[J].教育與職業(yè) ，2012（5）.

[5]江帆，邱國丹.淺談高職公共英語教師的專業(yè)方向發(fā)展[J]教育與職業(yè)，2010（8）.