【摘 要】在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的技能訓(xùn)練、概論理解，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀材料的個(gè)體感受、理解，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而影響學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。CBI理論是近幾年興起的一種教學(xué)理論，其提倡基于內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】CBI理論;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0007-02

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，與世界各國(guó)的溝通交流越來(lái)越緊密，英語(yǔ)應(yīng)用的范圍也越來(lái)越廣泛，因而，對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)學(xué)科是高校教育中十分重要的一門課程，其在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著極其重要的作用[1]。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，特別是讀，是學(xué)生獲取信息、理解文本的重要渠道。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)此，教師可以嘗試將CBI理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以此提高閱讀教學(xué)水平。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，還存在一定問(wèn)題，這影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。其主要表現(xiàn)在：①具有明顯應(yīng)試傾向，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四、六級(jí)考試，并不是為了提高自身的綜合能力。在這種觀念下，很多大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，更加關(guān)注的是如何快速、準(zhǔn)確的完成英語(yǔ)閱讀理解題目。而教師在講解中，也過(guò)多的為學(xué)生講解閱讀理解做題的技巧、方法。在這種情況下，很多學(xué)生雖然通過(guò)了四、六級(jí)考試，但是在面對(duì)一些英語(yǔ)閱讀材料，如廣告、幽默故事等，學(xué)生依然讀不懂。這也是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)的表現(xiàn)[2]。②學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情也隨之消退，很少延續(xù)高中階段讀英語(yǔ)、背單詞的習(xí)慣，更別說(shuō)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、短文、雜志、小說(shuō)等課外讀物。加上一部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，學(xué)習(xí)效率低，久而久之就會(huì)喪失英語(yǔ)閱讀熱情。③部分教師缺乏“教法”培訓(xùn)。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，對(duì)教師的教也有一定要求。在新時(shí)期，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，依然有一部分英語(yǔ)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂上要求學(xué)生跟隨自己的節(jié)奏走，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況[3]。開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有以學(xué)生為核心，在新型教學(xué)模式的應(yīng)用上不太成熟，造成了實(shí)際教學(xué)效果不佳。

二、CBI教學(xué)模式的概述

CBI教學(xué)模式是一種以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式，其主要是指在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)科知識(shí)、主題知識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高自身的語(yǔ)言技能。CBI教學(xué)模式最早來(lái)源于加拿大，近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，我國(guó)學(xué)者對(duì)于CBI教學(xué)模式的研究也越來(lái)越深入。對(duì)于CBI理論，其更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)觀念，并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但是在實(shí)際中，其經(jīng)常會(huì)用到保護(hù)模式、主題模式、輔助模式等幾種教學(xué)方式。在CBI理論中，其教學(xué)核心目標(biāo)是知識(shí)學(xué)習(xí)，并非是語(yǔ)言能力提升，CBI理論提出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程、或者是學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相關(guān)的語(yǔ)言課程時(shí)，其根本目的是為了便于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即便是在公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課上，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與專業(yè)的結(jié)合。CBI理論下，高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該看做是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種工具。

在CBI理論教學(xué)下，要以知識(shí)學(xué)習(xí)、信息獲取、探究主題、解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，語(yǔ)言應(yīng)該看做是學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)CBI理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，最終目的是為學(xué)生達(dá)成某個(gè)知識(shí)而提供相應(yīng)的語(yǔ)言目標(biāo)支持;閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是獲取信息、解決問(wèn)題，并且由于閱讀內(nèi)容的多元化，在教學(xué)模式上，也需要做到靈活多樣，如自主閱讀、任務(wù)閱讀、項(xiàng)目閱讀、角色扮演等。CBI理論下的閱讀教學(xué)模式如圖1所示。

三、基于CBI理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀目標(biāo)設(shè)立

從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材編排情況看，很少按照CBI理論編寫。除了專業(yè)英語(yǔ)外，教學(xué)內(nèi)容的安排并沒(méi)有按照學(xué)科進(jìn)行，而是依據(jù)話題進(jìn)行[5]。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)每個(gè)話題中涉及的信息、知識(shí)進(jìn)行全面分析，尋找出具有探討價(jià)值的主題。并設(shè)定需要解決的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以“非語(yǔ)言目標(biāo)”為主，以“內(nèi)容性目標(biāo)”為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成內(nèi)容性目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提高。

（二）閱讀內(nèi)容選擇

結(jié)合CBI理論中的“輸入假說(shuō)理論”可以知道，語(yǔ)言習(xí)得的基本條件是語(yǔ)言輸入，并且要具備充足的輸入量，才可以讓學(xué)生掌握。所以，在課堂教學(xué)中，單純地依靠課堂學(xué)習(xí)材料是無(wú)法滿足學(xué)生的語(yǔ)言輸入量需求，還需要引入各種豐富的課外資料，讓語(yǔ)言輸入成為自然環(huán)境下的有意義的語(yǔ)言內(nèi)容。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀內(nèi)容大多屬于相對(duì)孤立的文本，雖然在教材中配備有相應(yīng)的圖片，但這只能做到調(diào)節(jié)學(xué)生感官的作用，難以滿足學(xué)生深層處閱讀需求。所以在實(shí)際中，教師一方面需要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加語(yǔ)言輸入可理解性，另一方面還需要通過(guò)圖片、音頻、視頻等各種形態(tài)，將課本外的雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、新聞報(bào)道等材料增加至語(yǔ)言輸入中[6]。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的信息時(shí)，由于其閱讀內(nèi)容具有極強(qiáng)的科學(xué)性，加上閱讀材料更多的是文字信息，學(xué)生會(huì)感覺(jué)十分難懂。對(duì)此，教師可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，借助圖像、動(dòng)作、視頻等非語(yǔ)言符號(hào)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。同時(shí)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生提供更加真實(shí)的材料，完善轉(zhuǎn)基因食品知識(shí)。這樣不僅可以幫助學(xué)生獲取更多的主題信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，有助于學(xué)生更好地利用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)解讀科學(xué)信息。

（三）閱讀活動(dòng)類型選擇

如果缺乏科學(xué)的閱讀活動(dòng)，那么閱讀材料也只能是一堆無(wú)用的材料?？茖W(xué)的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓CBI閱讀教學(xué)更加有序地開(kāi)展，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。CBI理論下，閱讀活動(dòng)類型的選擇必須體現(xiàn)出CBI目標(biāo)，讓學(xué)生可以在掌握學(xué)科知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得。在CBI理論下，語(yǔ)言輸出是為了讓學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題，所以在閱讀活動(dòng)設(shè)置上，也需要以此為核心[7]。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀如何處理情感危機(jī)的材料時(shí)，其閱讀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取關(guān)于情感危機(jī)的信息，并學(xué)會(huì)處理情感危機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體，為學(xué)生提供各種圖片、文字、視頻材料，包括情感問(wèn)題、情感危機(jī)化解、情感問(wèn)題調(diào)整等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，教師可以指引學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，便于學(xué)生可以在真實(shí)情境中獲取情感危機(jī)信息及解決情感危機(jī)的方法。

又如在關(guān)愛(ài)老人的信息閱讀中，其閱讀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生可以獲取關(guān)于關(guān)愛(ài)老人的信息，并嘗試在實(shí)際中落實(shí)關(guān)愛(ài)老人的行為。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以提供更多現(xiàn)代老人養(yǎng)老現(xiàn)狀、問(wèn)題的材料，并引入社區(qū)養(yǎng)老的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，以“老人是否應(yīng)該去養(yǎng)老院”為主題進(jìn)行英語(yǔ)辯論，讓學(xué)生可以在真實(shí)的情景中獲取社區(qū)養(yǎng)老的信息。

四、總結(jié)

總而言之，CBI理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，具有良好的可操作性，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)要求比較低，打破了以往泛讀、精讀等閱讀教學(xué)模式的局限，可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀文本，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。因此，在實(shí)踐中教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體需求，靈活的應(yīng)用CBI理論，以此促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的推進(jìn)。

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【作者簡(jiǎn)介】

林靜（1980～）女，漢族，福建泉州人，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。