【摘 要】近年來，移動通訊技術(shù)給教學(xué)改革帶來了另一個突破口，也給協(xié)作學(xué)習(xí)提供了新的模式。本文將移動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，研究將其作用于英語閱讀的可行性，力求實現(xiàn)閱讀空間和時間上的整合，實現(xiàn)生生之間的相互交流和監(jiān)督。從而探索一條改變傳統(tǒng)閱讀模式，提高學(xué)生閱讀興趣的途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀? 協(xié)作學(xué)習(xí)? 移動互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0004-03

在大學(xué)英語課堂上，閱讀教學(xué)往往占據(jù)了核心位置。學(xué)生花大把的時間理解課文，教師也同樣花大把的時間分析課文。然而，當(dāng)今的大學(xué)英語閱讀大多將文章作為單詞、語法和句法的案例進(jìn)行分析，而忽視其隱含的主題思想和外延內(nèi)涵。在這種教學(xué)模式中，師生缺少互動交流，教師一味講解灌輸，學(xué)生被動理解接受，學(xué)生無法真正參與其中。所學(xué)單詞轉(zhuǎn)眼就忘，文章內(nèi)容一知半解，久而久之，便對閱讀失去了興趣。在這種情況下，找到一種行之有效的教學(xué)方法，顯得十分迫切和必要。

一、移動協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。它以小組形式展開，包括競爭、合作、問題解決、辯論、伙伴、設(shè)計和角色扮演等模式，具有一定的開放性、交互性。協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫孤立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動交流，通過相互協(xié)作實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

在移動互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，移動設(shè)備和軟件，已然成為人們獲取信息和學(xué)習(xí)的重要工具之一，且越來越多地被運(yùn)用于教學(xué)中。它豐富了學(xué)習(xí)資源，整合了學(xué)習(xí)者的時間碎片，使學(xué)習(xí)者擺脫空間的限制，極大提高了學(xué)習(xí)效率。因此，移動學(xué)習(xí)成為近年來，教學(xué)改革的一大突破口。

在移動技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠更好地實現(xiàn)合作交流、溝通指導(dǎo)。對改變學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣有著很好的幫助。移動協(xié)作學(xué)習(xí)將會成為未來學(xué)習(xí)的重要方式之一。

二、移動協(xié)作閱讀的實踐運(yùn)用

開展移動協(xié)作閱讀，首先需要建立協(xié)作小組，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體。筆者通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識水平等因素，進(jìn)行小組分配，每4-5人為一組，選出小組長[2]。其次，經(jīng)過篩選，筆者選擇“超星學(xué)習(xí)通”作為此次學(xué)習(xí)的主要移動平臺，因為它融合了討論、搜索、群聊、評論、共享等功能，為實現(xiàn)課外協(xié)作學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。筆者在超星平臺上建立班級，邀請所有成員加入，同時要求學(xué)生以小組為單位，借助qq或者微信等即時通訊軟件建立小組群，方便組內(nèi)溝通。本次的移動協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)大體可分為三個階段：閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀的進(jìn)行以及閱讀后的評價。筆者以外研社《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》中第五單元的課文（Spend or Save-The Student’s Dilemma）為例進(jìn)行活動設(shè)計。

（一）閱讀前的準(zhǔn)備

首先，教師將課文相關(guān)的視頻、文本、鏈接、課件等上傳到超星的學(xué)習(xí)資料庫中，提醒每個成員及時學(xué)習(xí)。

其次，移動閱讀并不是放羊式的閱讀模式，為了使學(xué)生閱讀具有目的性，教師圍繞課文，設(shè)計好四個閱讀任務(wù)，同樣發(fā)布在學(xué)習(xí)通的平臺上，要求以小組為單位，展開閱讀討論，形成小組成果。這四個任務(wù)分別是：①將文章核心詞匯整理匯總，要求學(xué)生查出中文釋義并造句。②從語篇上對課文層次、段落大意及中心思想上進(jìn)行討論分析，完成閱讀問題。③找出文中使用的修辭手法，分別舉兩個例子進(jìn)行仿寫。④進(jìn)行課文文化內(nèi)涵延伸，討論中西消費(fèi)觀念的差異，形成報告。

（二）閱讀活動的進(jìn)行

在這一階段，由小組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，小組成員借助移動互聯(lián)網(wǎng)工具，多種協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練。最后以小組為單位，將任務(wù)完成情況以PPT、文本、視頻等形式進(jìn)行展示[3]。

（1）小組成員獨(dú)立完成每個任務(wù)，形成個人作業(yè)。各小組成員從語篇層次、生詞結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵外延上對文章進(jìn)行解讀，通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)APP收集相關(guān)資料，獨(dú)立完成教師布置的每個任務(wù)。他們所找的資料，所寫的例句越多地被引用到小組最終成果中，他們的個人成績就越高。這里采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)中的“競爭”模式。

（2）組內(nèi)交流，整合優(yōu)化成員個人完成的作業(yè)，形成小組最終成果。通過先前建立的聊天群，小組成員之間相互分享個人成果。再由小組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織組內(nèi)交流討論。成員之間借助移動聊天群，相互指出組員個人成果中語法、句法等錯誤和不足的地方，大家共同研究，相互評價，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，得出最佳方案。討論結(jié)束后，小組長查看發(fā)言、做好記錄，以作為教師評價的依據(jù)之一。這里采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)中的“合作”“辯論”“問題解決”等模式。

（3）與此同時，教師啟用“超星學(xué)習(xí)通”平臺上的討論組，進(jìn)行組間交流。教師監(jiān)控討論過程，避免跑題或無謂的閑談。并對課文的理解、課文語言特點(diǎn)、詞匯的解析、學(xué)生的疑問和錯誤等方面，加以點(diǎn)評和指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)言和多參與。

三、閱讀后的評價

公正、公平的評價能使學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而汲取經(jīng)驗，及時總結(jié)與反省。此次的閱讀活動，主要采用以下三種評價模式[4]。

（1）提交最終成果，教師總結(jié)評價。每個協(xié)作小組在完成閱讀后，需要針對任務(wù)提交一份最終成果。包括單詞造句、修辭仿寫、閱讀題回答、以及文化擴(kuò)展觀點(diǎn)的整合。小組長將這份成果發(fā)送給教師。教師認(rèn)真查閱，將每份成品上傳至超星平臺的討論板塊，并分別附帶評語，完成教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評價。

（2）分享各組成果，組間群體評價。要求全體學(xué)習(xí)者登錄討論平臺，仔細(xì)閱讀各小組的成果報告，利用討論板塊的點(diǎn)贊功能進(jìn)行投票，且在底下跟帖留言，討論交流，實現(xiàn)小組之間的互相評價。學(xué)生在閱讀他組成品時，既能學(xué)習(xí)他人長處，加深認(rèn)識，也能規(guī)避別人的錯誤，避免再犯，提高學(xué)生的分析能力。

（3）完成個人作業(yè)，線上個別評價。為了進(jìn)一步檢測學(xué)生的閱讀情況，并鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師應(yīng)在閱讀后，借助“超星學(xué)習(xí)通”，發(fā)布相關(guān)的習(xí)題作業(yè)和測試。如將文章中提及的文化背景、生詞的釋義、難句的結(jié)構(gòu)分析、表達(dá)的中心思想等內(nèi)容以選擇、填空等形式提出問題，要求學(xué)生完成。

四、閱讀效果評估

閱讀結(jié)束后，教師利用超星平臺的投票功能，對參與此次移動協(xié)作閱讀的學(xué)生發(fā)起調(diào)查，87.5%的學(xué)習(xí)者肯定了這種閱讀模式[5]。

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對文章的理解。首先，協(xié)作學(xué)習(xí)的“組內(nèi)競爭”，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)不會應(yīng)付了事，而是認(rèn)真主動地想要脫穎而出，就必須足夠認(rèn)真。這便調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，減少了對老師的依賴性。從每個小組上交的個人作業(yè)來看，學(xué)生大多用了心，如文中的“complex”一詞，有很多學(xué)生并不單指出它在文中作“復(fù)雜的”解釋，而是查出它的其他含義，如“complex”同樣有“情節(jié)”的意思。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“解決”“合作”“辯論”等模式有助于促進(jìn)團(tuán)隊合作與磨合，促進(jìn)思維表達(dá)能力，提高了閱讀質(zhì)量。教師在對比組員個人成果和小組最終成果時發(fā)現(xiàn)，許多個人成果中出現(xiàn)的錯誤，在最終成果上，大多數(shù)都得到修改和更正，學(xué)生之間的互助交流成效明顯。第三，關(guān)于課文主題和細(xì)節(jié)的問答題正確率也有了明顯的提高，很多學(xué)生將答案的出處也標(biāo)注出來，可見答題并非停于表面，而是真正理解了這道題。

（2）移動技術(shù)的支持，加深了協(xié)作學(xué)習(xí)的交流合作。從聊天記錄來看，學(xué)生都能暢所欲言。隔著屏幕，原本課堂上拘謹(jǐn)內(nèi)向的學(xué)生，也能打破沉默，發(fā)表個人見解，參與其中。如有同學(xué)在討論中指出其他組員寫的句子“She is as beautiful as her mother.”只是一個比較句，而不是一個比喻句。在過后的訪談中，有學(xué)生表示，他會在吃飯時瀏覽教師上傳的資料，查看群組里的聊天記錄，或者閱讀小組成果。也有學(xué)生表示，當(dāng)他們走在路上，偶有關(guān)于閱讀的想法或主義時，可以隨時點(diǎn)開聊天群發(fā)表。尤其在文章的內(nèi)涵延伸這個任務(wù)上，許多同學(xué)在討論群里分享新聞，或視頻短片來分享中西方消費(fèi)的差異。

三、總結(jié)與展望

移動協(xié)作閱讀將數(shù)字化環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和閱讀者相聯(lián)系，即給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又提供了交流合作的平臺和機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，提高了學(xué)生英語閱讀的積極性;與組內(nèi)其他成員的良性競爭給了學(xué)習(xí)者壓迫感;使整組成績脫穎而出的目標(biāo)又賦予了學(xué)習(xí)者責(zé)任感;另外，閱讀逐層深入，問題得以解決時的滿足感，在群組交流討論中，幫助其他同學(xué)解決問題時的自豪感，都帶給了學(xué)生一種全新的、不同于以往獨(dú)自埋頭苦讀的閱讀體驗[6]。

同時，在移動平臺上，可以實現(xiàn)資源共享和相互討論，使學(xué)習(xí)者從單一的閱讀材料中解脫出來。從他人的成果中尋找自己的不足，并加以改正。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提高了，也使得教師的角色也發(fā)生相應(yīng)的變化。教師不再是單純的灌輸者，而是活動的組織者、任務(wù)的設(shè)計者、交流的促進(jìn)者、知識的指導(dǎo)者。教師在閱讀的不同階段扮演著不同的角色。

將移動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，對教師和學(xué)生而言，都是一種新的學(xué)習(xí)模式，也是移動互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)型社會背景下，英語教學(xué)發(fā)展的有效途徑之一。大學(xué)英語教師可多多研究和關(guān)注，以化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣倩.基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016（10）.

[2]許利芹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].高等教育，2017（1）.

[3]郭有松，譚良.移動協(xié)作學(xué)習(xí)的個性化分組策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（8）.

[4]章素芬.協(xié)作學(xué)習(xí)在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（6）.

[5]毛剛，劉清堂，吳林靜.基于活動理論的小組協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（3）

[6].周影韶，吳建業(yè)，李娜.基于Moodle平臺的大學(xué)英語公共課協(xié)作學(xué)習(xí)實踐研究[J].英語教師，2018（9）.

【作者簡介】

何蔚涵（1984～），女，漢族，福建泉州人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。

Research on the Application of Mobile Internet Collaborative Learning in College English Reading

Weihan He

（General Education Center， Quanzhou Institute of Information Engineering， Quanzhou， Fujian， 362000）

Abstract：In recent years， mobile communication technology has brought another breakthrough to teaching reform， and has also provided a new mode for collaborative learning. In this paper， mobile learning and collaborative learning are combined to study the feasibility of their role in English reading， which can achieve the integration of reading space and time， and the communication and supervision between students， so that teachers will explore a way to change the traditional reading mode and improve students' interest in reading.

Key words： college English reading; collaborative learning; mobile internet