趙小利

摘? 要：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用閱讀理解這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解與思考能力。把核心素養(yǎng)運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，更好地將新課改的教育理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：更新觀念;發(fā)掘興趣;應(yīng)用能力

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、文學(xué)、交際以及思維能力品質(zhì)，提升學(xué)生的語文水平。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)的培育，不僅是新課程教育改革工作的需要，同時(shí)也是學(xué)生在素質(zhì)教育背景下學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的實(shí)際需要。本文將圍繞閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題來展開分析，再提出有利于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)語文核心素養(yǎng)的可行性對(duì)策。

一、更新閱讀課程觀念

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生利用閱讀進(jìn)行對(duì)各種知識(shí)的有效積累，還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從而適應(yīng)新課程改革的本質(zhì)要求。因此教師要更新閱讀課程教學(xué)的觀念，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的重視，根據(jù)核心素養(yǎng)的教育要素，開展對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，可以采用多元化的閱讀方法，構(gòu)建良好的語文閱讀氛圍。讓學(xué)生可以從閱讀中進(jìn)行對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

二、教師可以通過問題來引導(dǎo)課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的主體地位，負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，而學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，只需認(rèn)真聽講即可。但在現(xiàn)如今的素質(zhì)教育課堂中，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，不過這并不意味著教師不再發(fā)揮主導(dǎo)作用。小學(xué)生的好奇心與求知欲很強(qiáng)烈，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行合理的利用，多加運(yùn)用問題教學(xué)方法，通過問題來引導(dǎo)課堂，吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而在教學(xué)的過程中，向?qū)W生們滲透核心素養(yǎng)教育。

三、積累語言，為培養(yǎng)閱讀能力、核心素養(yǎng)奠基

任何一篇文章都是通過文字、詞匯、語句組合而成的，生字、生詞、未知的修辭手法往往是阻撓小學(xué)生理解文字信息的障礙，這些障礙也不利于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)，也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，重視引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行積累，以量變推動(dòng)質(zhì)變。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)將不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來，通過查字典、查詞條的方式得到釋義并組詞、組句;引導(dǎo)小學(xué)生將優(yōu)美的語句摘抄下來，分析其中應(yīng)用的修辭手法。這些日常積累的行為能夠幫助小學(xué)生有意識(shí)地去解決閱讀中的問題，增加他們的文化底蘊(yùn)，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，為閱讀能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、深度閱讀，發(fā)掘興趣

閱讀教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的方式、修辭手法以及培養(yǎng)閱讀能力之外，還需要幫助學(xué)生完成良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，有效展開閱讀教學(xué)過程。小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理狀態(tài)的問題，經(jīng)常難以自發(fā)的表現(xiàn)出對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，要形成良好的閱讀習(xí)慣較為困難。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來將閱讀興趣的激發(fā)作為教學(xué)的目標(biāo)所在。每一堂課都考慮到這樣的目標(biāo)，進(jìn)而緩慢促進(jìn)學(xué)生的興趣誕生，最終引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立主動(dòng)的完成閱讀，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升。

五、創(chuàng)設(shè)多種閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀水平提升

在前期為學(xué)生變革了課堂閱讀教學(xué)模式，并且提供了多種課內(nèi)外閱讀材料之后，教師或者學(xué)校就應(yīng)當(dāng)開展多種閱讀活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升小學(xué)整體的閱讀水平。閱讀活動(dòng)的方式多種多樣，具有很大的靈活性，根據(jù)不同閱讀技巧與能力提升可以開展不同的活動(dòng)形式。

六、借助文本判斷，培養(yǎng)思維能力

在閱讀教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，要想使得學(xué)生的思維能力得到提升，教師也應(yīng)展現(xiàn)自己的作用，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。只有這樣學(xué)生在閱讀中才能積極地運(yùn)轉(zhuǎn)思維，使得良好的教學(xué)成效得到達(dá)成。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生判斷，使得學(xué)生的閱讀更加自主、獨(dú)立。例如，在講解《司馬光》一課的過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并一邊閱讀，一邊找尋到文章中描寫動(dòng)作的詞語，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，能知道司馬光具有怎樣的特點(diǎn)、優(yōu)秀品質(zhì)。在這樣的模式下，能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行文本判斷，使得教學(xué)得到開展。

七、鍛煉學(xué)生想象力，強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力

語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說是一個(gè)積累的過程，并且這些積累的內(nèi)容有很大一部分都會(huì)應(yīng)用到學(xué)生們的實(shí)際生活當(dāng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們先去理解文章的大概意思，然后提出具體教學(xué)要求。讓學(xué)生們想象居里夫人的工作環(huán)境，觀察居里夫人是如何認(rèn)真進(jìn)行工作的。從而讓學(xué)生們的想象力得到更加充分的鍛煉，并讓學(xué)生們用語言敘述出自己所想象的內(nèi)容，提高學(xué)生們的語言應(yīng)用能力，給學(xué)生們帶來更加明顯的語文核心素養(yǎng)提升。

八、支持學(xué)生組建課外閱讀會(huì)

教師不僅要在課堂內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，更要積極支持學(xué)生組建課外閱讀會(huì)活動(dòng)。這樣才能拓展學(xué)生的閱讀量和閱讀視角，顯著提升學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好語文閱讀教學(xué)實(shí)效。例如，教師積極支持學(xué)生在周末課余時(shí)間，組織課外閱讀交流活動(dòng)。閱讀會(huì)需要用的書籍由學(xué)生自帶或教師借閱，地點(diǎn)一般選定在個(gè)別同學(xué)家里或公園等安全開闊地帶。與此同時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生提出了閱讀要求，即在閱讀過程中要養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀詞語素材的好習(xí)慣，并在閱讀會(huì)結(jié)束后每人交一篇當(dāng)日讀書體會(huì)，以供學(xué)生互相交流和教師評(píng)改。通過這種引導(dǎo)方式，將閱讀與寫作練習(xí)有效整合起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣和語文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就需要教師能夠有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，并意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，更有策略地制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)。通過閱讀量的提升不斷對(duì)自身的行為意識(shí)以及價(jià)值觀念進(jìn)行完善，進(jìn)而達(dá)到提升自身語文核心素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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