舒忠 趙華菊 唐鑄文 葉卉榮 李金麗

摘要：工科大學(xué)課程考核是當(dāng)前應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵手段之一，通過對(duì)學(xué)習(xí)難度大的專業(yè)課程考核方式進(jìn)行改革與實(shí)踐，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢驗(yàn)。通過制定學(xué)習(xí)方法、鼓勵(lì)自學(xué)、提高綜合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用能力等要素為核心的考核指標(biāo)，將其應(yīng)用于課程教學(xué)考核的全部環(huán)節(jié)中，并加以教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)與考核實(shí)踐，課程教學(xué)及考核中存在的一些問題得到有效控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到一定提升。

關(guān)鍵詞：課程考核;學(xué)習(xí)方法;自學(xué)能力;綜合應(yīng)用能力;創(chuàng)新應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G642.0?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1008-4657（2019）05-0090-07

0?引言

針對(duì)教育部對(duì)高校學(xué)生提出了更高的要求，課程考核是關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，特別是畢業(yè)論文更是重中之重。結(jié)合本校和一些應(yīng)用型高校開設(shè)的印刷工程專業(yè)的課程考核現(xiàn)狀，以及印刷行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的迫切需求，課程考核應(yīng)切實(shí)偏重于真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合以往針對(duì)印刷工程專業(yè)數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)和考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)生綜合應(yīng)用理論發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)不夠、學(xué)生的自學(xué)積極性不高、學(xué)習(xí)畏難等情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重思考，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用和總結(jié)分析能力的訓(xùn)練。

數(shù)字圖像處理課程是一門理論性和技能要求都較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生高度放松、遇難就退、只求過關(guān)的現(xiàn)象普遍存在，并難于在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀[1]。一味強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)大面積產(chǎn)生反感情緒，教學(xué)效果很難提高。在課程考核時(shí)，不敢向以技能為主的實(shí)踐應(yīng)用考核方向轉(zhuǎn)變，已不適應(yīng)新工科教學(xué)的要求[2]，也不能適應(yīng)各行業(yè)對(duì)人才需求的需要。另外，針對(duì)印刷工程專業(yè)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)或行業(yè)的理解過于片面，影響對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響到每一門課程[3]，加之教師沒有認(rèn)識(shí)到增加一些實(shí)際應(yīng)用、針對(duì)不同領(lǐng)域和行業(yè)、一些高端工作崗位等理論與應(yīng)用結(jié)合的課程教學(xué)和考核內(nèi)容的重要性，可能不自覺地放松了對(duì)考核內(nèi)容的范圍、理論知識(shí)點(diǎn)的綜合性應(yīng)用等方面的考核要求。對(duì)這一要求的放松，就造成了與一些重要考核指標(biāo)關(guān)聯(lián)的平時(shí)訓(xùn)練偏少，以畢業(yè)論文為例，在論文或設(shè)計(jì)中，看不到理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`調(diào)研的痕跡;研究或設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容主要體現(xiàn)在一門課程的少量知識(shí)點(diǎn)，甚至是一個(gè)知識(shí)點(diǎn);跨學(xué)科跨專業(yè)內(nèi)容的考核要求低，論文或設(shè)計(jì)中嚴(yán)重偏失對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的考核等問題。

將一些理論為主的課程向以實(shí)踐應(yīng)用為主的考核方向轉(zhuǎn)變，也會(huì)出現(xiàn)以往實(shí)踐類課程考核的老路，出現(xiàn)諸如：考核范圍不全、綜合性應(yīng)用要求低、缺乏對(duì)自學(xué)能力的考核、引導(dǎo)性作用沒有突現(xiàn)、考核內(nèi)容難度和考核要求偏低等典型問題。比如，針對(duì)一門實(shí)踐類課程，對(duì)平時(shí)的考核偏輕，只是在期末針對(duì)少量重點(diǎn)進(jìn)行考核，考核評(píng)判的依據(jù)僅針對(duì)問題的解決好壞;對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)課程的考核，只是針對(duì)多個(gè)基礎(chǔ)性的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有真正對(duì)相關(guān)理論之間在應(yīng)用時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行考核，根本就談不上是綜合性應(yīng)用;對(duì)于一些設(shè)計(jì)類的實(shí)踐項(xiàng)目，考核時(shí)輕理論重技能，特別是一些采用校企結(jié)合的方式進(jìn)行考核時(shí)[4-5]，并不一定真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

針對(duì)課程考核中存在的以上一些問題，本文以工科印刷工程專業(yè)數(shù)字圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)課程教學(xué)和考核進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1?課程考核改革方案設(shè)計(jì)

根據(jù)本校印刷工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)和課程教學(xué)大綱的要求，數(shù)字圖像處理課程考核主要對(duì)成績考核及要求、成績評(píng)定方法進(jìn)行了說明。其中，成績考核及要求為：由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績構(gòu)成。

課程考核方案中，涉及到的考核環(huán)節(jié)主要包括平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考試三個(gè)環(huán)節(jié)，在平時(shí)成績中，將課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)列入了考核范圍，考核重點(diǎn)僅針對(duì)課程章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，缺少對(duì)學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，通過引入課后輔導(dǎo)的考核，可以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)教師的考核。實(shí)驗(yàn)考核體現(xiàn)了針對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與態(tài)度、發(fā)現(xiàn)與思考問題的能力培養(yǎng)等基本要素的要求，但對(duì)于綜合性應(yīng)用解決問題、跨專業(yè)跨課程應(yīng)用理論等要求并不高。針對(duì)數(shù)字圖像處理課程理論與實(shí)踐結(jié)合要求較高的特點(diǎn)，缺少了對(duì)技能應(yīng)用的考核要求，通過增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生課后完成是有效的途徑之一。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)課后輔導(dǎo)力度。期末考試雖然提出了以工程應(yīng)用為主要考核方向，但并沒有列出具體的要求，其實(shí)上還是偏向以筆試為主進(jìn)行考核。在期末考核中，以課程論文的方式并提出具體的考核要求，不僅可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，本文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，通過確定考核指標(biāo)和完善考核環(huán)節(jié)，重點(diǎn)針對(duì)期末考試環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)字圖像處理課程的考核方式進(jìn)行了一次改革嘗試。

1.1?期末考試改革理由

（1）在近幾個(gè)學(xué)期對(duì)印刷工程專業(yè)實(shí)施的數(shù)字圖像處理課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用理論發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生自學(xué)積極性不高，學(xué)習(xí)畏難等情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重思考，缺乏對(duì)理論應(yīng)用和總結(jié)分析能力的訓(xùn)練;（2）培養(yǎng)應(yīng)用型研究人才迫切需要改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式;（3）應(yīng)用型研究人才的培養(yǎng)有助于學(xué)生穩(wěn)固地選擇本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)方向就業(yè)，也有助于學(xué)生挑戰(zhàn)高端職位;（4）印刷行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展同樣迫切需要應(yīng)用型研究人才。

1.2?期末考試改革方案

（1）期末考核方式由閉卷考試改為課程論文，同時(shí)，根據(jù)學(xué)校與學(xué)院的最新要求，在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)課程成績構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整;（2）論文選題類型：實(shí)驗(yàn)類、設(shè)計(jì)類、工程應(yīng)用類、綜述類;（3）論文選題方向：數(shù)字圖像處理應(yīng)用、印刷圖像處理應(yīng)用、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題分析及處理、印刷圖像加網(wǎng)輸出處理、圖像處理理論創(chuàng)新等;（4）選題范圍：數(shù)字圖像處理領(lǐng)域或印前圖像處理領(lǐng)域;（5）學(xué)生選題原則：學(xué)生自主選題，并對(duì)選題進(jìn)行考核;（6）教師指導(dǎo)：輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總;（7）論文格式及字?jǐn)?shù)：基本按學(xué)校本科生論文要求撰寫;（8）確保全班學(xué)生全部完成論文寫作。

2?課程教學(xué)及考核實(shí)踐

2.1?考核方法

課程考核主要包括：考核方式、考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核環(huán)節(jié)四項(xiàng)。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為前提，此四項(xiàng)在課程考核中應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，并貫穿于全部考核環(huán)節(jié)。

2.1.1?考核方式：考試與考查結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用并重

課程考核根據(jù)設(shè)定的課程內(nèi)容和采用的教學(xué)方法，加大了對(duì)平時(shí)成績的占比，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合與創(chuàng)新應(yīng)用能力。其中，學(xué)習(xí)筆記要求對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整記錄;作業(yè)次數(shù)和題量安排有所增加，以重要知識(shí)點(diǎn)掌握與應(yīng)用為主;設(shè)置綜合與設(shè)計(jì)型結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績進(jìn)行評(píng)定;在教學(xué)大綱要求之外，增加一些綜合性應(yīng)用的操作訓(xùn)練。

期末成績以課程論文考核為主，成績評(píng)定按后文提出的“數(shù)字圖像處理課程期末考核論文內(nèi)容要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)定。

2.1.2?考核內(nèi)容：理論與技能結(jié)合，授課知識(shí)點(diǎn)及理論應(yīng)用全覆蓋

課程考核內(nèi)容主要包括：全部理論知識(shí)點(diǎn)、基本的操作技能、知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用三個(gè)方面。這三個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)置相互關(guān)聯(lián)，技能訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用都以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解為目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)通過基本的技能訓(xùn)練進(jìn)行綜合應(yīng)用。

對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的考核僅僅通過閉卷筆試的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)筆記和課后作業(yè)的考核就尤為重要，特別是學(xué)習(xí)筆記，不僅要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整記錄，還必須涉及應(yīng)用方面的內(nèi)容。另外，期末考核采用課程論文方式進(jìn)行，要想將幾乎全部理論知識(shí)點(diǎn)都納入考核范圍是不可能的。因此，學(xué)習(xí)筆記和課后作業(yè)的考核地位非常重要。期末雖然采用了開卷考查的方式進(jìn)行考核，但實(shí)現(xiàn)了由“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式向“理解應(yīng)用”的方向轉(zhuǎn)變，看似非常輕松，如果不在課后花費(fèi)大量的精力，要想達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果也并非易事。

課后作業(yè)也是考核學(xué)生對(duì)重要理論知識(shí)點(diǎn)掌握情況的主要方式，課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)筆記有所不同，應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用與圖像處理方法總結(jié)及比較分析性內(nèi)容為主。在課后作業(yè)中還應(yīng)增加與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，以印刷工程專業(yè)為例，圖像處理基本涉及到整個(gè)印刷流程，作業(yè)涉及的內(nèi)容應(yīng)該對(duì)印刷流程中的全部關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行全覆蓋。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用考核，還針對(duì)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，以知識(shí)點(diǎn)的分析為基礎(chǔ)，通過一些綜合性的實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)用的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。考核的關(guān)鍵是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)判等。對(duì)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容的高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，也為期末課程論文考核打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于基本的操作技能考核，通過增加綜合性應(yīng)用的操作訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)判，以Matlab代碼編寫為主要考核內(nèi)容，并與課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密。

操作技能、實(shí)驗(yàn)及期末課程論文考核的內(nèi)容設(shè)置，重在通過實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深度理解，引發(fā)對(duì)一些問題的思考，強(qiáng)化綜合性應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.1.3?考核指標(biāo)：能力與態(tài)度結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提高專業(yè)素質(zhì)

課程考核指標(biāo)主要包括：學(xué)習(xí)方法的掌握、對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握、操作技能的掌握、實(shí)驗(yàn)方法的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、綜合性應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題能力、理論創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新能力等方面。以上考核指標(biāo)的確定，同樣與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系緊密，采用啟發(fā)式理論授課與實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些考核指標(biāo)的重視。所有考核指標(biāo)能否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生沒有全部掌握相關(guān)基礎(chǔ)課程理論的前提下，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)，就會(huì)想方設(shè)法去找到一種便于理解和適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)引發(fā)對(duì)問題的思考，主動(dòng)掌握一些解決問題的方法和技能;同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生解決一些實(shí)際問題的意愿，主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在遇到一些難題時(shí)，會(huì)主動(dòng)加大學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)一步掌握綜合應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的方法，特別是對(duì)理論創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。在應(yīng)用型本科教育中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層培養(yǎng)，也是本科階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

在掌握學(xué)習(xí)方法、對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的考核中，針對(duì)要求自學(xué)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，考核對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整理解、知識(shí)點(diǎn)與技能操作的結(jié)合等指標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)能力的考核中，以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握、對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)理解與掌握為基礎(chǔ)，對(duì)課前預(yù)習(xí)、問題分析、解決問題的方法應(yīng)用進(jìn)行考核。在掌握操作技能的考核中，以編程流程、編程方法、語法格式、編程習(xí)慣等基本操作為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加了應(yīng)用編程技能的考核;重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和態(tài)度、理論應(yīng)用與分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取與比較分析、總結(jié)分析能力等進(jìn)行考核。在思考能力的考核中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與調(diào)研的意識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法應(yīng)用、總結(jié)分析能力、綜合性應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)等方面的能力進(jìn)行考核;準(zhǔn)確判定理論學(xué)習(xí)深度、了解實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，偏重對(duì)知識(shí)體系的了解、已學(xué)專業(yè)課程及其他課程知識(shí)點(diǎn)的掌握、問題分析判斷、解決問題的超前意識(shí)等諸多方面進(jìn)行考核。在理論創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新能力的考核中，首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)研究能力、智力與定力、理論知識(shí)點(diǎn)的全面及深入掌握、高新技術(shù)了解等要素，充分考慮課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求和教學(xué)資源等因素，以參與科研活動(dòng)為突破口，在理論方面對(duì)創(chuàng)新要求不宜過高，在應(yīng)用方面偏重結(jié)合本行業(yè)實(shí)際現(xiàn)狀，以新技術(shù)的綜合、創(chuàng)新性應(yīng)用為考核目標(biāo)。

2.1.4?考核環(huán)節(jié)：平時(shí)與重點(diǎn)結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程

課程的考核環(huán)節(jié)主要包括：課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)考核、課后輔導(dǎo)、期末考核等環(huán)節(jié)，這些考核環(huán)節(jié)的確定，與課程教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法結(jié)合緊密，并與考核指標(biāo)掛鉤。

課堂學(xué)習(xí)考核：指導(dǎo)學(xué)生列出課程的全部知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行檢查，考核課前對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)和課后學(xué)習(xí)總結(jié)情況。該環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)全部覆蓋的關(guān)鍵，同時(shí)，不能缺少應(yīng)用方面的內(nèi)容。

課后作業(yè)考核：設(shè)計(jì)一些綜合應(yīng)用型的題目，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用進(jìn)行考核。該環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容是理論與應(yīng)用結(jié)合的基礎(chǔ)，應(yīng)將全部考核指標(biāo)列入考核范圍之內(nèi)。

技能訓(xùn)練考核：以獨(dú)立項(xiàng)目訓(xùn)練為主，適量增加綜合性應(yīng)用項(xiàng)目，重點(diǎn)對(duì)圖像處理程序編寫流程和每條程序代碼的含義理解進(jìn)行考核。

實(shí)驗(yàn)考核：設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)總結(jié)分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的掌握進(jìn)行考核。該考核環(huán)節(jié)的內(nèi)容是理論創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新的前提，應(yīng)將大部分考核指標(biāo)列入考核范圍之內(nèi)。

課后輔導(dǎo)考核：以技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程論文輔導(dǎo)為主，考核的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用操作中出現(xiàn)問題，要求學(xué)生對(duì)各考核環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析。

期末考核：必須以理論學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐為前提，以本課程內(nèi)容為根本，結(jié)合本專業(yè)背景，盡量設(shè)計(jì)跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)科理論知識(shí)點(diǎn)和技能應(yīng)用相結(jié)合的綜合性選題，將全部考核指標(biāo)列入考核范圍之內(nèi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面考核。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生，針對(duì)本課程涉及的當(dāng)前熱點(diǎn)問題，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)并展開專項(xiàng)研究。

在各考核環(huán)節(jié)中，首先，應(yīng)該按考試的要求進(jìn)行嚴(yán)格考核，最好是依據(jù)考核指標(biāo)、要求和內(nèi)容制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其次，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生“查缺補(bǔ)漏”，并對(duì)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.2?實(shí)施過程

2.2.1?教學(xué)內(nèi)容理論與應(yīng)用考核并重

新工科人才培養(yǎng)，需要強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，難以實(shí)現(xiàn)在這方面的突破。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重理論為主，增加一些前沿新技術(shù)的應(yīng)用和與印刷工程專業(yè)結(jié)合緊密的教學(xué)內(nèi)容，通過加大平時(shí)的學(xué)習(xí)筆記量和作業(yè)量，強(qiáng)化理論理解，通過增加Matlab圖像處理方面的內(nèi)容彌補(bǔ)技能訓(xùn)練的不足，在大綱要求外增加8個(gè)技能訓(xùn)練。預(yù)留部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，并將課程最后一章列為自學(xué)內(nèi)容，要求總結(jié)歸納重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容，通過課后輔導(dǎo)強(qiáng)化自學(xué)效果;通過設(shè)計(jì)一些綜合性應(yīng)用的作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，對(duì)學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、綜合性應(yīng)用能力和自學(xué)能力進(jìn)行摸底。

2.2.2?教學(xué)方法與教學(xué)考核結(jié)合

課程教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果將會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，是學(xué)生掌握理論知識(shí)和高效學(xué)習(xí)方法的主要途徑。由于課程理論學(xué)習(xí)難度大，可以采取分解難度的方式進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)講透講明，讓學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在理論講授中，還采用了“圖示法”和“難度分解法”，對(duì)一些復(fù)雜的運(yùn)算進(jìn)行難度分解，重點(diǎn)講解公式每一步的運(yùn)算過程，并分解運(yùn)算難度，通過減小圖像維度，分解圖像空間描述的難度[6]。對(duì)于Matlab編程訓(xùn)練，以編程流程為引領(lǐng)，總結(jié)圖像處理中的一些固定語句和程序結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一些參考程序，通過“逆推法”對(duì)代碼的含義進(jìn)行逐條標(biāo)注，對(duì)編程流程進(jìn)行歸納[6]。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，通過以實(shí)踐應(yīng)用為主的方式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)中，可以組織一部分學(xué)生對(duì)少量教學(xué)內(nèi)容在首先進(jìn)行自學(xué)，將課堂全部交給學(xué)生，讓他們參與到教學(xué)過程中。另外，工科專業(yè)的課程教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講深講透通常都存在課時(shí)不足的問題[7-8]，可以通過課后輔導(dǎo)加以解決。對(duì)以上一些學(xué)習(xí)方法的掌握，在自學(xué)環(huán)節(jié)中將其納入考核范圍內(nèi)。

2.2.3?強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用促進(jìn)行綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

理論型研究以知識(shí)點(diǎn)的理論推算為核心，適度體現(xiàn)理論創(chuàng)新。應(yīng)用型研究則以理論知識(shí)點(diǎn)的理論分析為基礎(chǔ)，要求結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，通過對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真、準(zhǔn)確分析后提出解決問題的方法，并對(duì)解決問題的技能進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、如何開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研、如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成全部知識(shí)點(diǎn)匯總，幫助學(xué)生厘清多知識(shí)點(diǎn)在應(yīng)用時(shí)如何建立它們之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些問題，結(jié)合所學(xué)理論和技能訓(xùn)練，思考問題產(chǎn)生的原因、解決問題的理論依據(jù)和具體可行的解決方法。

2.2.4?制定詳細(xì)的課程期末考核論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)本課程的期末考核采用論文寫作方式執(zhí)行。其考核內(nèi)容、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

課程論文總分為100分，占總成績的50%。

1、論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要求及考核要點(diǎn)（共85分）

①選題：自選，每人一題。選題包括問題及解決問題的方法（4分）;選題規(guī)范（1分）。

②摘要、關(guān)鍵詞。摘要研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四部分齊全（4分）;關(guān)鍵詞包括解決問題應(yīng)用的基礎(chǔ)技術(shù);實(shí)際解決問題的關(guān)鍵技術(shù);創(chuàng)新技術(shù);解決的問題（1分）。

③前言或緒論。至少要包括三個(gè)內(nèi)容：研究背景（3分）;解決問題時(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)的研究現(xiàn)狀，當(dāng)前最新的技術(shù)（4分）;研究的主要內(nèi)容（3分）。

④解決問題的基礎(chǔ)理論分析。有多少理論介紹多少，內(nèi)容要完整將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹清楚;多用多門課程中的理論知識(shí)點(diǎn);總結(jié)能力要強(qiáng)（4分）。對(duì)這些基礎(chǔ)理論在解決問題時(shí)存在的不足進(jìn)行分析（6分）。

⑤解決問題的具體方法。對(duì)④中的方法進(jìn)行綜合性應(yīng)用（20分）;進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用（5分）。

⑥實(shí)驗(yàn)及分析。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（2分），實(shí)驗(yàn)過程（4分），實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（10分），結(jié)果分析（4分）。實(shí)驗(yàn)比較分析的方法至少要有兩種：圖像處理實(shí)驗(yàn)前后的比較分析;圖像處理不同方法使用的比較分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評(píng)判的參數(shù)，實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)參數(shù)的創(chuàng)新等都需要考慮。

⑦結(jié)論。關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用結(jié)果總結(jié)（2分）;創(chuàng)新點(diǎn)介紹（2分）;對(duì)研究中存在問題及改進(jìn)方向進(jìn)行介紹（1分）。

⑧參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)與論文的內(nèi)容相關(guān)（5分）。

2、論文知識(shí)點(diǎn)考核（10分）

指導(dǎo)學(xué)生列出本課程全部的知識(shí)點(diǎn)。論文中盡量多地列出知識(shí)點(diǎn)為最佳，論文中介紹的知識(shí)點(diǎn)必須與研究解決的問題關(guān)聯(lián)緊密。涉及其他課程知識(shí)點(diǎn)的課程門數(shù)不少于2門。知識(shí)點(diǎn)介紹必須完整才能得分。

3、論文格式按學(xué)校畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行考核（5分）

以上課程論文的考核內(nèi)容、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了詳細(xì)講解，提供了PPT課件。特別是針對(duì)不同的選題類別，從論文的結(jié)構(gòu)、寫作、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)及分析等方面，做進(jìn)行了專門輔導(dǎo)。

3?結(jié)果及分析

在數(shù)字圖像處理課程教學(xué)與考核中，通過一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)，根據(jù)前文提出的課程考核改革方案，對(duì)兩個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)考核改革實(shí)驗(yàn)。課程各考核環(huán)節(jié)及總評(píng)成績五段人數(shù)分布如表1所示。

總評(píng)成績構(gòu)成：平時(shí)成績（包括8次作業(yè)和學(xué)習(xí)筆記）占比20%;實(shí)踐考核成績（包括4次實(shí)驗(yàn)和8次技能訓(xùn)練）占比30%;期末課程論文占比50%。

根據(jù)表1所示的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)成績統(tǒng)計(jì)情況可以看出：學(xué)生對(duì)平時(shí)考核和實(shí)踐考核的重視程度比較高，但部分學(xué)生還是存在“過關(guān)即可”的學(xué)習(xí)態(tài)度;期末考核總體成績偏低，并不能完全說明學(xué)生對(duì)考核的重視程度不夠，通過對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行分析，主要還是學(xué)生的各方面能力還有欠缺，也缺少論文寫作方面的訓(xùn)練。

在平時(shí)考核方面，結(jié)合各項(xiàng)考核指標(biāo)，多數(shù)考核指標(biāo)學(xué)生都能達(dá)到基本要求。掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有了一定的自學(xué)意識(shí)，對(duì)一些前沿的新理論和新技術(shù)產(chǎn)生了興趣;能夠應(yīng)用多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)解決一些問題，對(duì)于一些難題，通過自主學(xué)習(xí)基本能夠提出解決方案;學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，能夠主動(dòng)和教師交流，學(xué)生之間也會(huì)相互交流。主要存在的問題在于變通性的學(xué)習(xí)方法掌握、自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度要求、勤于思考的習(xí)慣、高度的總結(jié)分析、知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用、課程內(nèi)容與本專業(yè)結(jié)合應(yīng)用等還有一定的差距。

在實(shí)踐考核方面，學(xué)生通過大量的技能訓(xùn)練，掌握了基本的程序編寫流程設(shè)計(jì)，能夠總結(jié)出一些常規(guī)的代碼編寫格式，學(xué)會(huì)了如何將圖像處理變換公式應(yīng)用于代碼編寫中;學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的編程學(xué)習(xí)方法，找出一些快速掌握編程的捷徑，多數(shù)學(xué)生能夠自己完成對(duì)程序代碼的測試;學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，一些學(xué)生能夠根據(jù)程序測試結(jié)果，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修正;能夠較好地通過對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的完整準(zhǔn)確應(yīng)用和分析，進(jìn)行一些獨(dú)立和小綜合性的實(shí)驗(yàn);多數(shù)學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)方法，能夠根據(jù)教師的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行簡要分析。主要存在的問題包括良好的編程習(xí)慣養(yǎng)成、問題處理后的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用、對(duì)問題的深度思考與分析、知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用、與本專業(yè)結(jié)合應(yīng)用等方面。

在期末論文考核方面，已有一些綜合性應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的想法，并進(jìn)行了思考;有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行理論和應(yīng)用創(chuàng)新嘗試，有公式推導(dǎo)，也有應(yīng)用創(chuàng)新;多數(shù)學(xué)生都能想到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或?qū)υO(shè)計(jì)的代碼進(jìn)行測試，只有少數(shù)學(xué)生選用了綜述類選題，但在綜述類選題中應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。主要存在的問題在于學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握和應(yīng)用都不夠全面，前沿性技術(shù)的自學(xué)與了解偏少，自學(xué)要求沒有完全到位;綜合性知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用相對(duì)獨(dú)立，多數(shù)學(xué)生只會(huì)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連應(yīng)用，沒有把各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用與解決問題的聯(lián)系分析清楚;與本專業(yè)的結(jié)合度不高，缺乏對(duì)本行業(yè)需求的了解與分析;創(chuàng)新性的理論推導(dǎo)少，創(chuàng)新性應(yīng)用的能力不強(qiáng);實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)分析性的內(nèi)容偏少，沒有進(jìn)行深層次的思考;論文的寫作方法沒有完全掌握;也有少數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真對(duì)待。

總體來說，課程考核方案的實(shí)施較為成功，但考核中還是應(yīng)設(shè)置至少兩次或上以的重要考核，在考核知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，以綜合性與創(chuàng)新性應(yīng)用為主。因此，在設(shè)置期末考試的同時(shí)，期中考試也應(yīng)加以重視，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，可以合理設(shè)置期中考核。期中考核可以采用閉卷筆試的方式進(jìn)行，期末考核以綜合性與創(chuàng)新性應(yīng)用為主的開卷考查方式進(jìn)行。另外，應(yīng)增加課程論文答辯考核的環(huán)節(jié)。

4?結(jié)論與展望

通過課程的教學(xué)與考核實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，學(xué)生各方面能力都有所提高。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，要徹底扭轉(zhuǎn)大學(xué)生中存在的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需要長期實(shí)施教學(xué)改革與實(shí)踐。

4.1?結(jié)論

（1）將理論性較強(qiáng)的課程以實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)與考核，理論與實(shí)踐并重，貼近行業(yè)對(duì)人才選用的要求，符合新工科人才培養(yǎng)的需求。

（2）課程考核與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法高度結(jié)合，有利用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)進(jìn)行全方位考核。

（3）通過制定課程教學(xué)方案和制定考核指標(biāo)，并貫穿于全部教學(xué)和考核環(huán)節(jié)。主要是擴(kuò)大了課程考核范圍，強(qiáng)化了考核要求，確保了理論知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技能的考核全覆蓋。

（4）將期末考核列為重點(diǎn)，并采用課程論文的方式進(jìn)行考核，強(qiáng)化了綜合性應(yīng)用考核。制定詳細(xì)的考核方案，對(duì)考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，考核要求高于本科生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。適合向工科多數(shù)課程的考核推廣，特別是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)可參照此方案執(zhí)行。在明確要求的前提下，給學(xué)生高度的自主權(quán)，讓學(xué)生自主選題并對(duì)選題進(jìn)行考核，讓學(xué)生綜合應(yīng)用本課程及本專業(yè)、跨專業(yè)其他課程中的理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)研究。針對(duì)當(dāng)前的學(xué)情，暫時(shí)放棄不切實(shí)際的理論創(chuàng)新能力考核要求，嘗試以創(chuàng)新性應(yīng)用為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。

（5）針對(duì)課程教學(xué)所選教材和內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大的情況，在采用有效的教學(xué)方法的同時(shí)，課程取消了閉卷考試的環(huán)節(jié)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理壓力。為防止學(xué)生出現(xiàn)過度放松的現(xiàn)象發(fā)生，大幅提高了考核要求高，但也不脫離課程內(nèi)容的難度與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)際現(xiàn)狀，只要學(xué)生有進(jìn)步就認(rèn)可。在后續(xù)的教學(xué)中，提高考核要求，逐步嘗試推廣閉卷考試與開卷考核相結(jié)合。

4.2?展望

（1）進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)考核的結(jié)合力度，在理論知識(shí)點(diǎn)講授方面，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步講深講透;大幅增加一些前沿新理論、新技術(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)容，并提高與本專業(yè)需求的相關(guān)度;為學(xué)生提供精準(zhǔn)的課外學(xué)習(xí)資料，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)控。

（2）進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)方法與教學(xué)考核的結(jié)合力度，全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，大幅放開教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步將以講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以引導(dǎo)為主。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，在完善關(guān)鍵考核環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，按照課程考試的要求，對(duì)各個(gè)考核環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);切實(shí)強(qiáng)化課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋平時(shí)考核的結(jié)果，對(duì)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。

（4）進(jìn)一步擴(kuò)大技能訓(xùn)練考核的范圍，在多演示、多講解的基礎(chǔ)上，加大對(duì)本專業(yè)應(yīng)用方面的技能指導(dǎo)與考核力度;改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，允許學(xué)生自主選定項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)方向，在以本課程理論應(yīng)用為本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)使用其他相關(guān)理論加以綜合應(yīng)用，參考期末論文考核的要求進(jìn)行評(píng)分考核;將當(dāng)前一些貼近實(shí)際應(yīng)用的熱點(diǎn)項(xiàng)目加入到考核范圍中。

（5）在對(duì)各屆學(xué)生的教學(xué)與考核過程中，不斷總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地提出一些教學(xué)及考核改進(jìn)方案。

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[責(zé)任編輯：鄭筆耕]