于先花

摘 要：議論文的寫作，不僅能夠讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身的觀點(diǎn)，而且還能培養(yǎng)他們表達(dá)的邏輯性、層次性和過(guò)渡性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于當(dāng)前的議論文寫作現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)操性的議論文教學(xué)模式，提升初中議論文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：議論文;寫作教學(xué);有效策略

議論文、記敘文和說(shuō)明文是學(xué)生在初中階段必學(xué)的三種文體。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，與另兩種文體相比，記敘文占了較大的比重?；谶@種現(xiàn)狀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)生發(fā)展而言，這種教學(xué)模式是不健康的。初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)情，合理調(diào)整教學(xué)的時(shí)間和精力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

一、議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材設(shè)置不合理

議論文的教學(xué)主要集中在九年級(jí)，更為特殊的是集中在九年級(jí)的某一單元。因?yàn)閷W(xué)生在初一和初二的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒有接觸過(guò)議論文，因而他們不能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的議論文知識(shí)。由此可見，這種“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)模式不符合學(xué)生認(rèn)知的層次性、過(guò)程性和過(guò)渡性。

（二）訓(xùn)練方式不科學(xué)

學(xué)生在九年級(jí)開始寫議論文，但是他們前期受到記敘文寫作方式的嚴(yán)重影響，這也給學(xué)生的議論文學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。眾所周知，記敘文在語(yǔ)言上的特點(diǎn)，更為生動(dòng)、形象，而議論文更加注重語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性，邏輯性。由于學(xué)生長(zhǎng)期受到記敘文寫作的影響，所以他們?cè)谝哉撐牡膶懽髦?，?huì)存在記敘寫法取代議論寫法的現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生直接由“我”進(jìn)行舉例。此外，教師的議論文寫作訓(xùn)練也存在不合理的現(xiàn)象。他們用較短的時(shí)間，講授議論文的文體特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的議論題目，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師嚴(yán)重忽視學(xué)生因?yàn)闆]有得到思維的訓(xùn)練，而存在表達(dá)不準(zhǔn)確、邏輯不清晰的狀況。在實(shí)際的批改作業(yè)中，初中語(yǔ)文教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)不鮮明，論據(jù)無(wú)法支持論點(diǎn)的現(xiàn)象。這也是訓(xùn)練方法不科學(xué)的直觀展現(xiàn)形式。

（三）批改方式不完善

教師一般負(fù)責(zé)議論文的批改工作，他們將教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注在學(xué)生是否寫議論文上，并給于相應(yīng)的評(píng)級(jí)。學(xué)生對(duì)于這種評(píng)級(jí)，完全沒有感知力。因?yàn)樗麄儾恢澜處煹淖h論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么。因而學(xué)生進(jìn)行再次修改，便成為了空談。

二、提升議論文教學(xué)有效性策略

（一）調(diào)整教材布置形式

初中語(yǔ)文教師在七年級(jí)的教學(xué)中，有機(jī)地滲入一些議論文，并注重講解一些觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)豐富、論證科學(xué)的議論文，從而讓學(xué)生在一定程度上，增強(qiáng)對(duì)議論文的感知能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地融入議論文的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議論文寫作手法最基本的辨別能力。值得注意的是，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的次序。比如，教師可以將議論文寫作教學(xué)，有意識(shí)地提前講授，為學(xué)生今后的議論文學(xué)習(xí)打下積淀。

（二）建立相對(duì)科學(xué)的寫作訓(xùn)練模式

初中語(yǔ)文教師應(yīng)改變?cè)械淖h論文教學(xué)時(shí)間，并從學(xué)生入學(xué)開始，有機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為初三的議論文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體教師可以從以下三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施。第一階段，在初一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生積累一定量的素材，支撐他們的觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初步學(xué)習(xí)議論文，所以教師可以給學(xué)生一些貼近生活的論題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，培養(yǎng)他們表達(dá)的邏輯性、層次性。值得注意的是，初中語(yǔ)文教師可以適時(shí)地搜集一些具有代表性的論點(diǎn)，并給一些基礎(chǔ)差的學(xué)生講授議論文的表達(dá)形式，提升整體的議論文寫作技巧。第二階段，在初二學(xué)習(xí)的生涯中，教師可以引入具有正能量、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的社會(huì)熱點(diǎn)，比如，莫言獲得文學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并注重培養(yǎng)他們表達(dá)的思辨性和邏輯性。在這一階段，初中語(yǔ)文教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的議論文素材。第三階段，因?yàn)閷W(xué)生有了前兩階段的積累，在初三階段，他們學(xué)習(xí)議論文，便更為得心應(yīng)手。

（三）創(chuàng)設(shè)主體性批改方式

初中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新批改模式，以學(xué)生互評(píng)的方式批改作業(yè)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才會(huì)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，因而他們的批改會(huì)更有針對(duì)性。加之，學(xué)生受到自身認(rèn)知的局限，因而他們會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生提升自身議論文的語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，起到了良好的促進(jìn)作用。值得注意的是，在這種批改方式實(shí)施的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)更為細(xì)致地觀察學(xué)生議論文存在的問(wèn)題，尤其是議論文中的通病，并安排相應(yīng)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)他們議論文寫作存在通病問(wèn)題，從而在全面地了解學(xué)生議論文的寫作狀況的前提下，制定相應(yīng)的解決策略，提升議論文寫作教學(xué)的有效性。

總而言之，在開展議論文的寫作教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師不能拘泥于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)立足于學(xué)生議論文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并站在更高的角度，對(duì)議論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)而優(yōu)化和調(diào)整，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知的議論文寫作教學(xué)模式，降低學(xué)生的議論文學(xué)習(xí)坡度，使他們能夠更為鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更具有邏輯性地進(jìn)行議論文的寫作，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提升。

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