周新祥

【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。”由于數(shù)學(xué)的抽象性特性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。然而，生活中卻無處不存在數(shù)學(xué)的影子。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合入手，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的實(shí)際問題，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

一、生活中處處有數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感受身邊關(guān)于數(shù)學(xué)的點(diǎn)滴。例如，在教學(xué)長度單位“米”“分米”“厘米”時(shí)，讓學(xué)生先把身邊的物品如床、桌子、書本、鉛筆、教室等都測(cè)量一次，并記錄下來?！皩?shí)踐出真知”，學(xué)生通過親自觀察、動(dòng)手測(cè)量，可以充分認(rèn)識(shí)長度單位，比教師在課堂上板書教學(xué)更有意義。如此，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單位，并能準(zhǔn)確表達(dá)什么物品該用什么長度單位來表示。又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，學(xué)生普遍覺得小數(shù)抽象，沒有見過，更沒有用過，有害怕心理。針對(duì)這種情況，筆者讓學(xué)生去商店了解商品價(jià)格，并記錄十個(gè)。同學(xué)們經(jīng)過一番了解，發(fā)現(xiàn)小數(shù)其實(shí)在生活中早就接觸了，并不難學(xué)，就這樣，一個(gè)難題就輕松解決了?？梢姡瑪?shù)學(xué)并不難，它就在我們的身邊。只要我們善于從生活中去留意觀察，到處都有數(shù)學(xué)素材，而且哪里都離不開數(shù)學(xué)。

二、如何在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1.巧用生活游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)

愛玩是孩子的天性，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲情景中，讓學(xué)生在玩中認(rèn)知、學(xué)習(xí)，不僅使得教學(xué)有趣，更能讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)數(shù)”一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)字“0”難以理解。因此，筆者在課堂教學(xué)中從學(xué)生熟悉的“圈套玩具”的游戲入手。首先在地上放了10個(gè)玩具，讓學(xué)生輪流站在固定的位置用套圈去套玩具，學(xué)生一邊玩游戲，一邊向筆者匯報(bào)：“我套中了2個(gè)”“我套中了4個(gè)”“我套中了1個(gè)”“我一個(gè)也沒有套中”，筆者趕緊追問：“一個(gè)也沒有套中，該用什么數(shù)字來表示呢？”這樣，自然而然地引出課題“0”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生馬上體會(huì)到“0”在生活中的應(yīng)用，并深刻地理解了“0”的意義。

2.從生活中感受數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)

一直以來，學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)太抽象，存在一些畏難、恐懼的心理。那么，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地消解學(xué)生的這種心理。在生活中感受數(shù)學(xué)、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。如，學(xué)生每天從家里到學(xué)校步行，需要多少分鐘，走了多少米？到教室后有多少個(gè)同學(xué)在？自己是第幾個(gè)進(jìn)教室的？男生和女生各有多少？從平時(shí)看得見、摸得著的具體事物中感受數(shù)學(xué)的存在，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)、深?yuàn)W。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)后，可以讓學(xué)生在陪父母去超市買東西或市場(chǎng)買菜時(shí)，親自實(shí)踐，將元、角、分的知識(shí)與加減法整合在一起，這就是數(shù)學(xué)的生活化。

3.在生活中尋找數(shù)學(xué)素材

如果數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)，走不出課本、習(xí)題，那么數(shù)學(xué)學(xué)起來必然是枯燥的。特別是一些計(jì)算題、應(yīng)用題，一旦產(chǎn)生了厭煩心理，學(xué)生將失去探索精神，情緒會(huì)低落，學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣？筆者認(rèn)為，可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入情境教學(xué)。如，用謎語的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思維。如，在教學(xué)《年月日》時(shí)，可用“一物最奇怪，身穿三百衣，一天脫一件，年底只剩皮?！弊寣W(xué)生對(duì)這個(gè)答案產(chǎn)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生的思考思維。如此，既讓學(xué)生對(duì)生活中的日歷有了認(rèn)識(shí)，更能讓學(xué)生學(xué)起《年月日》來興致盎然。

4.生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用

所有的知識(shí)教學(xué)如果只是停留在“紙上談兵”是沒有用的，尤其是數(shù)學(xué)。如果學(xué)完就忘，畢業(yè)就還給老師，那么就失去了數(shù)學(xué)的本身意義。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)相結(jié)合為目的，在生活中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，如，學(xué)生可以做家里的小管家，幫助父母一起記錄家里的水電用度；當(dāng)和家人一起外出旅行時(shí)，每天費(fèi)用的計(jì)算、交通工具的里程數(shù)；每天步行的步數(shù)等，都是與生活息息相關(guān)的。如此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種慣性思維，在生活中有意無意地產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。特別是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，擁有這種牢固的數(shù)學(xué)思維，將能使學(xué)生在學(xué)起其他知識(shí)來，更有條理、邏輯，更嚴(yán)謹(jǐn)。

5.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也可以將一些生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于數(shù)學(xué)有效教學(xué)。如，學(xué)生在掌握元、角、分的知識(shí)后，可以讓學(xué)生扮演超市收銀員、銀行的點(diǎn)鈔員、市場(chǎng)攤主等，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去安排生活。又如，在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，教師可以在課堂中讓學(xué)生扮演土地管理者，勘測(cè)每一種不同圖形的農(nóng)用地的面積。當(dāng)學(xué)生作為一個(gè)參與者的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際測(cè)算能力。由于學(xué)生在沒有精神壓力的情況下，學(xué)起東西來更輕松、更容易產(chǎn)生興趣，更有激情去研究、探索。因此，創(chuàng)設(shè)情境，是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的有效方式。只有將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的實(shí)際情況緊密聯(lián)系在一起，才能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

6.借助生活素材，突破教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際情境中，利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題。突破教學(xué)難點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，如何讓學(xué)生正確理解“被除數(shù)”“除數(shù)”“商”“余數(shù)”“試商”以及“余數(shù)一定要比除數(shù)小”等概念和知識(shí)呢？在課堂上，筆者拿出十個(gè)糖果叫一個(gè)學(xué)生平均分給三個(gè)同學(xué)，開始這個(gè)同學(xué)一個(gè)一個(gè)地分，共分了三次，還剩一個(gè)糖果。筆者趁機(jī)點(diǎn)撥，這個(gè)剩余的糖果就是“余數(shù)”，分的過程就是“試商”，每個(gè)同學(xué)得到的糖果就是“商”，人數(shù)就是“除數(shù)”。如果分到第二輪就不分了，還剩四個(gè)糖果，同學(xué)們就可以直觀地發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大，也就是說每個(gè)人至少還可以分到一個(gè)糖果。于是得到余數(shù)一定比除數(shù)小這樣的結(jié)論。

三、結(jié)語

如果說教室是數(shù)學(xué)的課堂，那么生活應(yīng)該是數(shù)學(xué)的“大課堂”。只有讓學(xué)生回歸生活，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)貼近熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活中親自探索、發(fā)現(xiàn)、并解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得成功的喜悅。

學(xué)以致用，應(yīng)將來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)反作用于生活當(dāng)中，相互促進(jìn)。在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)生活化的理念滲透進(jìn)教學(xué)中，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的橋梁，引導(dǎo)他們?nèi)绾螐倪@端走到那端，再從那端走回這端，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。讓學(xué)生擁有越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣，去探索數(shù)學(xué)中的奧妙世界，利用新的知識(shí)去創(chuàng)造新的生活從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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