雷星強(qiáng)

摘 ?要：本文中提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是指讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的思辨性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，并在此過程中，分別運(yùn)用情境導(dǎo)入法、自主探究法以及合作教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、自主性以及探究性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)本身的獨(dú)有魅力，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，陷入思維定勢(shì)，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自我懷疑。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種“丟本求末”式的教學(xué)思維，并從學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，提升整體高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用情境導(dǎo)入法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度

好的開始是成功的一半，而好的課堂導(dǎo)入也是一堂課程成敗的關(guān)鍵性因素之一。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課堂導(dǎo)入的教學(xué)，并適時(shí)地構(gòu)建學(xué)生常識(shí)的認(rèn)知沖突，從而實(shí)現(xiàn)由情境導(dǎo)入向數(shù)學(xué)教學(xué)的順利過渡，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，并讓學(xué)生帶著問題，走入數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)吸收效率，獲得良好的情境導(dǎo)入教學(xué)效果。

例如，在講授“集合”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的方式，進(jìn)行導(dǎo)入，并適時(shí)地引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。具體教師從以下幾點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。第一，導(dǎo)入情境。小明打算為養(yǎng)老院的爺爺奶奶買進(jìn)雜志。已知養(yǎng)老院中一共有50位老人，其中31人喜歡看曲藝類雜志;27人喜歡看政治類雜志。但是我們看到喜歡看兩類雜志的老人的數(shù)量加起來為58人，明顯大于50人，你們知道這是為什么嗎？第二，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“這就是我們接下來講授的內(nèi)容，你們要分析其中導(dǎo)入問題與教授知識(shí)之間的關(guān)系！”學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動(dòng)起來。第三，展示成果。在本部分內(nèi)容結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小嬋積極地舉手說：“因?yàn)樗愕目側(cè)藬?shù)比實(shí)際人數(shù)要多，因而是集合的知識(shí)，而多的部分正是連續(xù)兩次計(jì)算的擁有兩者愛好的老人人數(shù)?！?/p>

二、使用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維思辨性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生常常陷入原有的定理中，不注重定理知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨能力差。針對(duì)這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)變相應(yīng)定理的描述，從而延伸學(xué)生的思維維度，讓學(xué)生更為全面和靈活地探究定理，提升學(xué)生的思維思辨性。

例如，在講授“直線垂直平面”這部分知識(shí)時(shí)，教師改變?cè)械亩ɡ矸绞?，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究，提升學(xué)生思維的思辨性。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一，講授知識(shí)。教師講授如下的定理：當(dāng)一條直線垂直于平面內(nèi)的兩條相交直線，則說明這條直線與此平面垂直。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師對(duì)學(xué)生說：“假如有一條直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，則這個(gè)直線垂直于此平面嗎？請(qǐng)說明原因！”與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以打破開課時(shí)講授的這條定理的影響，并運(yùn)用實(shí)際的情境，進(jìn)行模擬，看是否有新的發(fā)現(xiàn)！”第三，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“大家看我手中直尺。我把它放到垂直于桌沿的位置，注意它并不垂直于桌面。因?yàn)榕c桌沿平行的直線有無數(shù)條，換而言之，即與直尺垂直的直線有無數(shù)條，但是直尺并不垂直于桌面?！?/p>

三、巧用小組合作法，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性

高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為每位學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，并在此過程中，讓小組成員之間相互配合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師可以將小組合作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行充分融合，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)和合作教學(xué)的積極效用，提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師以小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，判斷為什么在投擲兩枚硬幣的過程中，兩面不同向的概率為50%？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。通過和學(xué)生的交流，給教師印象最為深刻的是小冉小組的回答。小冉說：“通過實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)，本小組發(fā)現(xiàn)一共出現(xiàn)四種情況，即全正、全反、一正一反和一反一正。而題目中的兩面不同向，正好包括一正一反和一反一正，這兩種情況，即占50%！”

總而言之，在提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相符的教學(xué)模式，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升整體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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