周敏忠

在語文教學中，作文教學是很多老師都感到茫然的教學工作，而我還要擔任學校第二課堂寫作班的教學，曾經(jīng)一度讓我感到更加茫然和困惑。然而，就是在第二課堂這個小講臺上，啟發(fā)了我對如何上好日常作文課的思考。

一、靈感來源于第二課堂寫作班

寫作班有三年級到六年級的學生，寫作水平參差不齊，知識范圍和理解能力都有所不同。如何使這班學生從寫作班學到東西，如何縮小以上存在的差距，如何讓學生輕松寫作而不加重他們的學習負擔，這些都是困擾我的問題。

記得愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！蔽蚁雽懽饕彩侨绱恕＞蛯懽靼嗟耐瑢W來說，他們的年齡和知識結構都只是處于“作文入門階段”，和他們講再多的技巧都是事倍功半的，和他們提再高的寫作要求都是不合理的。從這個方面來看，入門階段更為重要的是培養(yǎng)興趣，讓學生從心底熱愛寫作，熱愛用筆去寫他們想寫的東西。因此，我認為興趣是引領小學階段的學生愉快走向作文殿堂的導航員，培養(yǎng)作文興趣才是老師這個階段所應挑的重擔。而培養(yǎng)寫作興趣，我認為可以從以下三方面去嘗試。

1.注重啟發(fā)，引導聯(lián)想

小學生對自己周圍發(fā)生的事情，大都感興趣。他們會從周圍發(fā)生的事情中積累豐富的生活材料，而這些材料在學生的腦海里可能是雜亂無章的。我們作文課堂教學的任務之一，就是要在確定作文的目的要求之后，啟發(fā)學生圍繞中心，有目的地回憶親身經(jīng)歷的事或聽過的事，有選擇地重現(xiàn)事情的起因、經(jīng)過、結果。再經(jīng)過整理、形成題材。在啟發(fā)學生時，還要善于引導學生產(chǎn)生聯(lián)想。如學生在寫《我的朋友》這篇作文時，學生一般從同學、鄰居的小伙伴方面來考慮選材。在我的啟發(fā)下，經(jīng)過同學的互相交流，選材的范圍就擴展到不同年齡的民警叔叔、售貨員、阿姨等，甚至選擇了字典、大熊貓、小狗等內(nèi)容。

2.主題式訓練，多樣化教學

由于之前的實踐，我知道如果在短時間內(nèi)讓學生學習全部類型的作文，效果不大。所以，針對小學生的閱讀愛好，我優(yōu)先選擇了想象類作文為訓練的突破口，就寫好這一類作文來進行探討。

①小組合作，續(xù)編故事

以人為本要求在教育中以學生為本，學生的需求就是我教學工作的方向。我根據(jù)好多學生的愛好童話故事的特點，組織學生開展“創(chuàng)作任我行，童話由我編”練筆活動，讓學生自由組合，合作續(xù)寫童話故事。鼓勵學生在小組創(chuàng)作中根據(jù)老師推薦題目定提綱和中心等。如以《奇妙之旅》為題，讓學生續(xù)寫故事。這樣設計的目的是讓學生在寫作中大膽打開思路，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象能力，放飛想象的翅膀。

于是，在學生筆下創(chuàng)編了一篇篇神奇有趣的童話故事。這些作品無不充滿著奇思妙想，讓讀者隨著“小利亞”與“藍花貓”一起進行奇妙的沙漠之旅。故事寫完之后，我再讓學生上講臺講自己組編的故事，并讓其他學生發(fā)表意見，肯定別人寫得好的地方，對不足之處提出自己的見解和建議。這樣一來，學生在編完故事后可以聽到其他組同學編的故事，在講完自己的故事后可以聽到別的同學和老師的點評，從而有了交流，起到相互學習的作用，因而學生的興趣比較高，課堂上他們興致勃勃地講，認真細致地評，整個課堂充滿了互動性。

②自創(chuàng)自導，演練結合

幾乎每個孩子都愛讀童話、編童話，我抓住這一特點，嘗試著讓學生在自己的創(chuàng)作中找一些合適的童話自己來演繹，在演的過程中指導他們一些寫作技巧。例如讓學生自創(chuàng)自導《狐貍和烏鴉》時，讓學生扮演不同的角色，自創(chuàng)個性鮮明的語言，在演出中學生全方位、多視角地觸摸了文本的內(nèi)容，超越了想像的空間。狐貍狡猾使壞，用拍馬屁的方法騙走了烏鴉口肉；烏鴉虛榮心強，自以為是，致上當受騙，這些都讓學生活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前，演得入木三分。

③閱讀思考，讀寫結合

寫作是一個厚積薄發(fā)的過程。閱讀積累越深厚，寫出內(nèi)容就越精彩。在訓練寫作的時候，我也有意識地組織學生讀和寫訓練，讓讀和寫兩者相促進，層層遞進，換換相扣，逐步升華。例如，有一次我從學校圖書室借了一系列的童話故事本，剛一進門，學生一陣歡呼，因為他們知道讀書時間到了。之后我根據(jù)不同年級學生的特點進行分書閱讀活動，拿學生的話講：老師，您太專業(yè)了，還按年級分書。雖然區(qū)別對待，涉獵的內(nèi)容有所不同，但總要求是一樣的，就是要求學生在有限的時間內(nèi)，閱讀自己最喜歡的故事書，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。這樣一來，我可以從中了解學生的關注點，又可以讓他們在童話世界中進一步去感受童話的美好氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和熱情。學生就有了成功感，自然學習效果也是可想而知的了，即時讀即時悟，壓力不大，他們自然樂于參與。

④隨堂學詞，隨堂用詞

在平時的作文或日記的批改中，我們經(jīng)常嘆息學生會用的好詞好句少之又少，抱怨學生文章當中的點睛之筆無處可尋，而事實上，有的學生由于閱讀面較窄，積累的詞句很有限，在寫作中他們也希望能寫出好詞佳句，但卻心有余而力不足。對此，我在一些課的設計中就加入了這樣的環(huán)節(jié)：如寫人的，先讓學生根據(jù)我的要求，分別寫出描寫人物神態(tài)，動作各10個詞語（要求至少包括5個四字詞），然后再提出就某種特定情景進行一段話的描寫，要求是從學生剛才自己寫的詞語中選擇合適的詞語加以運用。而對于能力較弱的同學，有時我也設計相似的環(huán)節(jié)，但不是讓學生各自寫，而是讓全班同學一起來說詞，再梳理歸類進行板書。然后在隨后的寫作訓練中要求學生盡量多用黑板上的詞語。通過這種做法，我發(fā)現(xiàn)學生用詞寫句的能力都有較大的提高，好詞有了，句子寫好了，作文分數(shù)提高了，學生對于寫作的自信心也提高了。而寫景寫物都可以以此類推。這樣可以訓練學生的語言搭配，激發(fā)他們多收集多積累優(yōu)美詞語，又可以強化他們運用好詞去寫作的意識。

3.以優(yōu)秀作品集冊為動力鼓勵學生

這一做法的出發(fā)點在于調(diào)動學生投身創(chuàng)作的強烈欲望，并引導學生為了寫出好文章而在課外多讀多寫。這一步是比較容易實現(xiàn)的，因為小學生都有表現(xiàn)欲望，當自己的文章被打印出來，讓更多的人看到，這對他（她）來說是一種榮譽，一份光耀。這種寫作是我們常規(guī)的每單元一篇作文所不可相比的，常規(guī)作文大部分學生是為了完成任務而不得不寫；而以出優(yōu)秀作品集為動力的寫作是他們的一種愛好，一種興趣，一種需求。為了使自己的作品出現(xiàn)在書上，學生不但愿意寫，而且要爭取寫得比別人好。

無論采用哪種教學形式，目的只有一個，就是讓不同年級的學生能共學一堂，共同進步。

二、引情激趣豐富作文課堂

雖然寫作班有普通班所不具備的東西，雖然它存在許多需要去克服的問題，然而，寫作班正因為它的特殊性，讓我在作文教學中能啟用一些在平時的教學中所不敢用的手段和方法，并讓我對課時作文有了一些新的思考。

其實，在課時作文教學中，學生興趣同樣是排在第一位的，教師應更多地站在學生的角度去想問題。作文寫作不是一蹴而就的，功夫在平時。作為語文教師，平時應引導學生多看課外書，多做詞句的積累，多寫自己的感悟，多和同學、家人、師長交流讀書心得，這樣才能提高自己的寫作基礎。同時要引導學生注意在生活中從多角度觀察事物，對同一問題從多角度展開想象和聯(lián)想，努力拓寬思維面。并通過課例適時傳授給學生一些寫作技巧和方法。以上可以歸納為“三先三后”：即先引導后寫作，先體驗后寫作，先指導后寫作。

同時課堂上配以引情激趣的導語，巧妙的為學生創(chuàng)設一個生動、有趣的寫作情境，去充分發(fā)揮學生的自主性。教師還可以通過利用多媒體創(chuàng)設有趣的游戲、漫畫、生動的故事等情境把學生遷移到課堂上來，讓學生入境動情，學得生動活潑。

總之，作文教學，貴在用心。用心讓學生張揚個性，創(chuàng)新形式，放飛想象，評價激勵，相信在作文的天地里學生們心靈變成風箏自由飛翔，讓陽光自由地灑落下來，盡情地享受這份生命美麗。