葛南鴻

【摘要】教育需要智慧，智慧是教育的本質(zhì)之一。卓越的課堂就是以教師的智慧來啟迪學(xué)生的智慧，從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，達到師生共同智慧。本文主要觀點從尊重學(xué)生生命成長是構(gòu)建智慧課堂之本；生動的教學(xué)情境是智慧課堂的催化劑；捕捉精彩瞬間是智慧課堂的潤滑劑；合作學(xué)習(xí)、珍視探究者的獨特體驗是智慧課堂的活力源泉；多元的教學(xué)評價是智慧課堂的調(diào)味劑，五個維度初淺探討信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；卓越課堂；智慧課堂

課堂教學(xué)是一門實踐藝術(shù)，卓越的教學(xué)質(zhì)量，須要教學(xué)實踐的磨礪。教育需要智慧，智慧是教育的本質(zhì)之一。信息技術(shù)智慧課堂應(yīng)是智慧型的老師引領(lǐng)著一群智慧型學(xué)生去探究未知、活化已知、生成知識、掌握技能。智慧的課堂就是以教師的智慧來啟迪學(xué)生的智慧，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化，從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，達到師生共同智慧的課堂教學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以人為本，珍視探究者的獨特體驗；豐富課堂教學(xué)手段，善于捕捉教學(xué)中精彩瞬間；從細微入手，優(yōu)化信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂效率，努力營造一種和諧的、高效的、智慧的課堂氛圍，促進學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。

一、尊重學(xué)生生命成長是構(gòu)建智慧課堂之本。

小學(xué)生純潔無瑕小天使，從人文關(guān)懷的維度上來說，以他們?yōu)楸?、授之知識、傳之技能、啟之智慧、育之身心、潤之境界，讓他們按照自己的愛好、性格、特長，在自己生命的軌道上茁壯成長，是教師崇高師德的頂級體現(xiàn)。在信息技術(shù)課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者，智慧的課堂是智慧型的老師引領(lǐng)一群智慧型的學(xué)生去探究，教師要用一顆大愛之心去為學(xué)生的生命成長奠基，讓教育回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的、智慧的人文的光輝洋溢在課堂內(nèi)外。只有真正樹立“以人為本”的理想信念，處處注意維護學(xué)生的尊嚴與自尊，樹立平等互愛的師生關(guān)系，學(xué)生才能在輕松、愉快的育人氛圍中充滿自信，才能充分啟發(fā)學(xué)生的智慧，精彩高效的智慧課堂才能誕生。給予生命的人文關(guān)懷，教育才會溫暖，才能美妙，成就精彩。因此，尊重學(xué)生的生命成長是智慧課堂形成的前提。

但是，在我們信息技術(shù)課堂中，這種“和諧平等”的師生關(guān)系和“以人為本”的生命關(guān)懷，很多老師都不會引起重視。往往在學(xué)生犯錯誤時一句粗暴的批評、學(xué)生在專心操作時武斷的廣播而破壞。在這樣的課堂中，學(xué)生體會到的不是人文關(guān)懷，體驗到的不是溫馨和諧的課堂。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生失去自主意識，傳授知識和啟迪智慧自然就成了一句空話，學(xué)生在課堂學(xué)充當完成教學(xué)任務(wù)的奴隸，絕不能“喚醒”學(xué)生的人格心靈，智慧課堂成為一句空洞的理論。

和諧的師生關(guān)系可以為學(xué)生提供一種詳和、創(chuàng)新、人情味的學(xué)習(xí)氛圍，在這氛圍中，孩子們的固有的、優(yōu)異的潛能才能得以發(fā)揮，智慧課堂才得以生成。美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾說過：“人類有一種心理需要，這是一種對親密和真實的人際關(guān)系的渴求。在這種關(guān)系中，情感和情緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒有得到詳細的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗——沮喪的和歡欣的——能被分享；在那里，能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高?！笨梢?，給予學(xué)生全方位的生命關(guān)懷，重視師生之間的情感溝通和交流，對課堂的學(xué)習(xí)效果意義十分重大。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，打破這和諧師生關(guān)系、讓學(xué)生最深惡痛絕的莫過于在學(xué)生專心操作計算機的時候老師突然來個屏幕廣播操作。這一武斷的廣播中斷了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生厭惡情緒陡增，甚至產(chǎn)生抵觸心理，智慧的課堂難以生成。鑒于此現(xiàn)象，每當在教學(xué)中當需要廣播時候，我都會事先征求學(xué)生的意見，并用商量的語氣征詢：“孩子們，剛才大家都非常認真地完成老師布置的任務(wù)，但在這里我不得不要中斷一下大的操作，有一個重在技能我必須給大家講解一下，我能占用大家一點點時間嗎？”然后再留一點時間讓學(xué)生做準備，接下來就說：“謝謝大家，那我開始廣播了！”通過與學(xué)生平等溝通，運用商量的語氣征求學(xué)生意見，課堂顯得格外溫馨和諧，這種基于人文關(guān)懷下的情感溝通，是智慧課堂形成之本。又如，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常在你正講得投入時，突然一句“小報告”或不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)有人在玩游戲……而打斷，此時，智慧的教師采取的不粗暴地批評或者一聲責令，而是采用一種眼神的交流或是動作的暗示，走過去輕咳一聲或輕敲一下其課桌，這樣，學(xué)生自然“心領(lǐng)神會”。

二、生動的教學(xué)情境是智慧課堂的催化劑

如果課堂教學(xué)是一場表演，那么生動的教學(xué)情境一定是表演的序幕。在信息技術(shù)課堂中，精彩的導(dǎo)入情境能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性與創(chuàng)造力，從而催生出智慧的課堂。生動的教學(xué)情境是催生智慧課堂的催化劑，情境導(dǎo)入應(yīng)注重它的吸引力和與智慧性，講究“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。好的情境能能夠集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，是構(gòu)建智慧課堂的催化劑。

如四年級信息技術(shù)上冊《準備編輯作文》教學(xué)保存文件一課時，為了使學(xué)生學(xué)會管理自己的文檔，筆者是創(chuàng)設(shè)了“馬虎的超市”故事情境：馬虎在網(wǎng)上開了“馬虎超市”，讓我們一起來看一看，馬虎超市的“商品”存放都存在哪里問題？學(xué)生觀察到有的“商品”放錯了文件夾，有的存在文件夾名稱有錯誤，還有的“商品”沒有歸類。從而引入本課文件復(fù)制、移動、重命名三個知識點。學(xué)生幫助馬虎一個一個解決問題，在解決問題的同時，學(xué)會了技能，掌握了知識，更形成了分類管理的思想，生動的情境催生出智慧的課堂。

又如教學(xué)三年級下冊《畫蝴蝶》一課學(xué)習(xí)復(fù)制和粘貼、圖片的翻轉(zhuǎn)知識時，我是這樣設(shè)計教學(xué)情境的：

首先出示動畫情境，情境中出現(xiàn)一只受傷的小蝴蝶

師：蝴蝶受傷了可能有什么原因？

（學(xué)生觀察，學(xué)生七嘴八舌，各抒己見）

師：知道了受傷的原因，同學(xué)們愿不愿幫助這只受傷的小蝴蝶呢？

生：愿意。

師：用什么方法幫助它修復(fù)美麗的翅膀？請同學(xué)先自己試一下好不好？

通過故事情境，學(xué)生認真觀察，不難發(fā)現(xiàn)，蝴蝶的翅膀是美麗的對稱的圖形，可以用復(fù)制和粘貼來修復(fù)，并通過翻轉(zhuǎn)和變形來完成。動畫故事把本課的知識點串聯(lián)起來，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容有機地溶入生動有趣的情境中，使學(xué)生在助人為樂的成功體驗中完成任務(wù)，收獲技能，充分體現(xiàn)了教學(xué)情境的妙用，使信息技術(shù)課堂充滿智慧。

三、捕捉精彩瞬間是智慧課堂的潤滑劑

關(guān)注課堂瞬間細節(jié)，就能透射出教育的大智慧。老子云：“天下大事必作于細。”由此可見，細節(jié)往往決定成敗，無數(shù)個細節(jié)連綴，就成了精彩的課堂演繹。在這里，學(xué)習(xí)者的興趣特長將得到激發(fā)，探究者的求知欲望將得到激活，知識的價值將得到體現(xiàn)，求知快樂將得到體驗，老師的教育智慧將得到綻放。

細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不再于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！笨梢?，不讓精彩悄悄溜走，敏銳地捕捉課堂細節(jié)，讓瞬間精彩成為智慧課堂的潤滑濟。

如在教學(xué)《小學(xué)信息技術(shù)》三年級上冊第七課“神奇的電腦網(wǎng)絡(luò)”一課時，出現(xiàn)這樣的小插曲：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)會了上網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)真是神奇了，無奇不有，無所不知呢！但是我們要查找這些海量的信息，就需要借助搜索工具，今天我們就來學(xué)習(xí)用baidu來查找資料吧。

話剛說完，一個小手高高的舉起。

生：老師，會中毒的！

很是受傷與委曲的模樣。對于突如其來的小插曲，打斷了正常的教學(xué)預(yù)設(shè)，但我靈機一動，這不是很好的教學(xué)素材嗎？這精彩的瞬間正好為滲透安全上網(wǎng)知識提供契機。于是認真傾聽學(xué)生的經(jīng)歷：

生： 就是上次語文老師要求我們課后回家查找古詩，我讓我爸爸給電腦給我查，但我爸爸說上網(wǎng)很危險，會中病毒，搞壞電腦。

頓時課堂炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛。

師：看來查上網(wǎng)資料也有風(fēng)險哦，同學(xué)們有沒有遇到與他一樣的呢？

生：不會吧，可是我好像沒有碰到這現(xiàn)象。

生：不要亂點，就不會有事兒，他肯定是亂點打開了非法網(wǎng)站。

師：同學(xué)們，想必都學(xué)習(xí)過《小馬過河》這則寓言故事嗎？

生：聽過（齊答）

生：那條河既沒有松鼠說的那么深，也沒有牛伯伯說的那么淺，自己試一下就知道了。

師：對呀，自己試一試就知道啦，那就請同學(xué)們試一試吧。

同學(xué)們開始搜索，在操作過程中他們發(fā)現(xiàn)，搜索資料并沒有同學(xué)所說的那么可怕，漸漸地有部分同學(xué)開始嘲笑那學(xué)生是“膽小如鼠”“杞人憂天”。筆者卻大力地表揚他，感謝他的及時提醒，并適時向?qū)W生滲透安全上網(wǎng)的知識。

這一教學(xué)片段顯然是突發(fā)事件，但筆者沒有讓精彩悄悄溜走，而是機智地捕捉到這一瞬間精彩，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，在應(yīng)變中生成智慧課堂。

四、合作學(xué)習(xí)、珍視探究者的獨特體驗是智慧課堂活力源泉

智慧的學(xué)生是智慧型課堂的探究者。葉圣陶曾說：“教是為了不教。”在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，由于小學(xué)生的計算機水平差異較大。因此，運用“伙伴互助”“兵教兵”的合作學(xué)習(xí)方法，讓他們在小組中扮演“小老師”的角色，這樣學(xué)生與學(xué)生之間有共同的語言，溝通方便無痕。珍視學(xué)生的獨特體驗，讓先掌握知識的、有獨特見解的學(xué)生充分展示自己的方法，既能促進學(xué)習(xí)，又能共同進步，提高課堂的效率與活力。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生的相互交流，相互合作，相互補充，相互幫助，讓合作學(xué)習(xí)、珍視探究者的獨特體驗成為智慧課堂活力源泉。

例如，筆者在教學(xué)《鍵盤指法》一課時，通過前期調(diào)查，首先把班級電腦基礎(chǔ)比較好學(xué)過指法的學(xué)生挑選為組長，讓每位組長帶若干個學(xué)生。以“伙伴互助”的教學(xué)法實施“兵教兵”策略。這樣，因為組長要當“小老師”，積極性與創(chuàng)造力充分調(diào)動起來，他們很真的指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)，并各顯神通變換花樣讓小組成員共同進步。一段時間的練習(xí)后，隨后教學(xué)《比比誰打字快》，筆者又組織各個小組進行比賽，讓組長與組長進行比賽，組員與組員比賽并展示。各小組為了取得比賽的勝利，組內(nèi)互相幫助、團結(jié)一致，組外互相競爭、爭先恐后，整個信息技術(shù)課堂充滿智慧。

五、多元的教學(xué)評價是智慧課堂的調(diào)味劑

心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定?！笨梢娊處煹脑u價對學(xué)生的影響是不可估量的，評價是完成課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。合理正確的評價，可以使學(xué)生正確了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認識自己的成績與不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。反之，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，我們教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，深入研究，起到點石成金的作用。

在信息技術(shù)課堂中，評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)?？释豢隙ㄊ呛⒆拥奶煨裕虼?，評價的方式也充滿著智慧。評價需要因人而異，既要激勵進步，又不能傷及自尊。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育?！弊晕以u價是自我教育的一部分，而評價量規(guī)是實行自我評價的重要工具。靈活應(yīng)用評價量規(guī)的指引與導(dǎo)向功能，能充分地解放老師，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力，是構(gòu)建智慧課堂的調(diào)味劑。

如在教學(xué)三年級信息技術(shù)“復(fù)制與粘貼”教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)計如下的任務(wù)與評價量規(guī)表。讓學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)的指引完成任務(wù)，然后進行自我評價。

任務(wù)：出示信封和福娃郵票（如下圖），選擇自己喜歡的郵票，用所自己所掌握的知識，把選擇的郵票帖到指定的位置。

評價量規(guī)表：復(fù)制與粘貼學(xué)習(xí)評價量規(guī)表

姓名：______ 合作人：_______

任務(wù)的提供為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境，評價量規(guī)的出示很好地指引著學(xué)生朝著既定的目標前進。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對照評價量規(guī)等級指標要求，確定自己的等級目標和預(yù)期目標的去自讀自悟，自主創(chuàng)新。必然會對自己既定的目標充滿責任心，減少了“我還要做什么”和“需要做什么才會取得成功”的問題。當作品完成時，學(xué)生再對照評價量規(guī)的評份細則給自己評分，進行自我修正。既有自我評價、自我反省的機會，又有學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)他們?nèi)⊙a短的機會，有利于學(xué)生評價能力提升和反思學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。智慧的老師成了智慧型課堂的引領(lǐng)者，而智慧的學(xué)生成為智慧型課堂的探究者。整個課堂就是一個富于生命活力的智慧課堂。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)可以在充滿智慧的教學(xué)活動進行，只要我們創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，充分利用智慧進行設(shè)計，我們的課堂就可以引領(lǐng)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。這樣的信息技術(shù)課堂一定是充滿智慧的課堂，也可以培育出更多智慧的學(xué)生。讓信息技術(shù)教學(xué)充滿智慧與激情，使自己的教學(xué)從有效走向卓越。

參考文獻：

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