徐曉鳴

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》二級(jí)“讀”的目標(biāo)要求：能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。人教版PEP《英語(yǔ)》從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元均開(kāi)設(shè)獨(dú)立的語(yǔ)音教學(xué)板塊（Letters and Sound/Let's spell）， 并配有相應(yīng)的詞匯操練以及相應(yīng)的歌謠。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只停留在詞匯操練以及相應(yīng)的韻律詩(shī)操練的層面，缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。因此，在學(xué)生學(xué)完每個(gè)單元的語(yǔ)音教學(xué)板塊后，筆者增加與該語(yǔ)音板塊內(nèi)容相符的繪本，以檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握已學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)繪本，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，建立語(yǔ)音規(guī)則。

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?；诖?，利用繪本引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀音規(guī)則閱讀繪本，搭建語(yǔ)音知識(shí)框架，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力是筆者在語(yǔ)音教學(xué)板塊中引入繪本閱讀教學(xué)的主要意圖。因此，筆者運(yùn)用如下閱讀教學(xué)策略。

一、巧設(shè)活動(dòng)，感知意義

基于語(yǔ)音板塊內(nèi)容選取的繪本，其所含的單詞多是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)但是符合發(fā)音規(guī)律的單詞。對(duì)于這些生詞的處理，筆者結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)音內(nèi)容以及繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知單詞的音、形、義。以PEP Book3 Unit3 Let's spell為例，本課教學(xué)內(nèi)容為“the split vowels pairs‘i-e’”字母組合的發(fā)音。筆者選取的繪本為Five and Dime， 該繪本主要詞匯有：“rice， nice， five， bike， dime， vine， mice， line， pine”等。其中“rice， nice， five， bike”等單詞，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)。因此筆者以“dime， vine， mice， lime， pine”等單詞為主要詞匯，設(shè)計(jì)“Listen and circle”教學(xué)活動(dòng)，步驟如下：

1.PPT呈現(xiàn)若干數(shù)量單詞；

2.教師說(shuō)出單詞，學(xué)生圈出所聽(tīng)到的單詞；如圖1：

圖1

3.教師呈現(xiàn)正確單詞及詞義，幫助學(xué)生理解生詞的意義。如圖2：

圖2

二、獲取信息，理解內(nèi)容

閱讀繪本的過(guò)程是學(xué)生從對(duì)具體形象的感知與理解到掌握抽象文字符號(hào)意義的高級(jí)思維過(guò)程。因此，假如學(xué)生從一開(kāi)始就仔細(xì)觀察圖片信息，那么對(duì)于繪本中抽象的單詞、句子以及繪本內(nèi)容也就容易接受?；诖?，在學(xué)生閱讀繪本前，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，通過(guò)觀察圖片獲取信息，理解文本內(nèi)容。

例如，PEP Book4 Unit1語(yǔ)音教學(xué)板塊，本課內(nèi)容為“rcontrolled vowel pairs ‘er’”的發(fā)音。筆者選取的繪本為The Rooster and The Tiger，該繪本講述的是一只老虎想盡一切辦法吃一只公雞，最后被農(nóng)夫趕跑的故事。在閱讀故事前，筆者提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考、回答問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生獲取信息，理解故事內(nèi)容。例如：

問(wèn)題一：Look at this picture， what's behind the flower？

Ss： A tiger.

問(wèn)題二：Look at the rooster， does he love flowers？

Ss： Yes， he does.

問(wèn)題三：Look， the rooster runs to the flower， he's in danger！ But， the tiger runs away！ What's wrong with the tiger？ What do you see near the corner？

Ss： A farmer， and a hammer.

三、以練促學(xué)，鞏固新知

此處講的“練”是操練。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程就是把讀音規(guī)則內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)并利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的過(guò)程，是再回憶并把知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?；诖?，筆者在學(xué)生閱讀完繪本后，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的操練活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自我總結(jié)并內(nèi)化為單詞的發(fā)音規(guī)律。因此，筆者將操練分為兩個(gè)階段：

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義建立統(tǒng)一的聯(lián)系

筆者將繪本中的主要詞匯挖空，設(shè)計(jì)成填空練習(xí)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)故事音頻選出相應(yīng)的單詞。以PEP Book4 Unit2 語(yǔ)音教學(xué)板塊為例，本課的教學(xué)內(nèi)容為 r controlled vowel pairs “ir”，“ur”的發(fā)音。以“ir”為例，筆者選取的繪本為 Run After a Bird， 學(xué)生閱讀繪本后，筆者將原文含有“ir”的單詞挖空（如圖3），學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音頻，選填出相應(yīng)的單詞。

利用繪本繪本做填空練習(xí)，是語(yǔ)音教學(xué)中所學(xué)單詞不斷復(fù)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己已學(xué)的發(fā)音規(guī)律辨認(rèn)單詞，感悟單詞的發(fā)音特點(diǎn)，強(qiáng)化讀音規(guī)則，并為第二階段的操練活動(dòng)做鋪墊。

第二階段：利用已形成的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行意義識(shí)記，并根據(jù)思維導(dǎo)圖或者骨架文本復(fù)述故事。如果將第一階段學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音頻辨別詞匯的過(guò)程看作是語(yǔ)音規(guī)則的機(jī)械操練的過(guò)程，那么第二階段的復(fù)數(shù)故事則可視為對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的意義識(shí)記的過(guò)程。

復(fù)述故事的方式根據(jù)不同繪本可設(shè)計(jì)出不同的方式，例如我們可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。以PEP Book2 Unit5語(yǔ)音教學(xué)板塊為例，本課的教學(xué)內(nèi)容為：the short vowel“u”的讀音。筆者選取的繪本為What's in the Hut？ 該故事描述的是小屋里有些什么。句式簡(jiǎn)單且復(fù)現(xiàn)率高，主要句型為：What’s in the …？ A …is in the …. But what's in/on the …？ A …is in/on the …. 學(xué)生在完成第一階段的操練后，筆者根據(jù)繪本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（如圖4），利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

總之，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者。知識(shí)是“學(xué)會(huì)”的，而不是“教會(huì)”的。在語(yǔ)音教學(xué)中利用繪本滲透、鞏固語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律，內(nèi)化讀音規(guī)則，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，保持濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，起著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].高等教育出版社.

[2]閆赤兵.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2017.