胡達(dá)威

摘 要：小學(xué)高年級階段，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的具體教學(xué)要求，對打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的意義。本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)展開探究與思考，提出合理的有實(shí)踐意義的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);課堂優(yōu)化;教學(xué)策略

教師要上好一節(jié)精彩、充實(shí)的數(shù)學(xué)課，就不能固守傳統(tǒng)的直陳式的講授模式，要善于吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用多元的教學(xué)模式展開教學(xué)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)起來，學(xué)生思維活躍起來。

一、小組合作探究

在高年級階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過小組合作探究的方式，鼓勵學(xué)生通過探究集中智慧，開闊解題思路。小組合作探究是一種比較普遍但有著重要教學(xué)意義的教學(xué)方法。發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的重要一部分，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我思考是提倡的，但是一味“閉門造車”，會將學(xué)生引入思維的的誤區(qū)，也會限制學(xué)生的視野。因?yàn)榧词故切W(xué)數(shù)學(xué)題目，每一個學(xué)生也都會有不同的思路，教師設(shè)置小組探究的方式就是給學(xué)生提供了將學(xué)生的想法和智慧集中起來的機(jī)會。讓學(xué)生在討論中打開思路，看到別人的思路，充實(shí)自己的方法體系，學(xué)習(xí)別人的知識，充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)。在討論中，學(xué)生也能夠看到自身的不足，加以改正。

二、問題導(dǎo)學(xué)，錘煉學(xué)生思維

問題導(dǎo)學(xué)是充分尊重課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的一種教學(xué)方式，有效保證了學(xué)生參與到教學(xué)中來，也對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效的鍛煉。

（一）提問教學(xué)

教師小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要要善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，錘煉學(xué)生思維。通過教師一個個的問題，學(xué)生會根據(jù)教師的指導(dǎo)，深入思考，提高思維的深度與廣度。例如，在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生之前學(xué)過的乘法內(nèi)容切入，提問學(xué)生兩位數(shù)、三位數(shù)乘法的具體內(nèi)容。讓學(xué)生回想在整數(shù)的乘法中，乘法是怎么運(yùn)算的，一步步將乘法由整數(shù)進(jìn)入小數(shù)。使學(xué)生跟著教師的思路走，了解小數(shù)乘法的具體規(guī)律。教師在教學(xué)中插入針對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)問題，能夠有效幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯。

（二）問題有價(jià)值

教師在教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)是有意義的，即教師的問題能夠使學(xué)生產(chǎn)生思考的過程，在思考中實(shí)現(xiàn)自己，因此，教師在教學(xué)中提出的問題要有難度，有深度，有廣度。教師要注意提出有難度的問題，需要經(jīng)過學(xué)生思考，在思考中實(shí)現(xiàn)思維的深入提升，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。有深度，指的是教師提出的問題有能夠深入挖掘的意義，有令學(xué)生深省的效果。有廣度，指的是教師提出延伸類的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提出多種教學(xué)題型等。例如，在《簡易方程》一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對等量代換的理解可能有難度，教師以問題導(dǎo)學(xué)，課堂中關(guān)注整體學(xué)生的同時(shí)，對不同理解水平的學(xué)生提出不同類型的問題，既照顧到學(xué)生對課堂的參與，也鍛煉了學(xué)生。一些教師在教學(xué)中非常注重問題教學(xué)，卻提出一些答案是“是”或“不是”，“正確”或是“不正確”的問題，對教學(xué)是沒有幫助的。

三、情境教學(xué)，輔助學(xué)生理解

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識在理解中還是存在很大難度的，教師在教學(xué)中可以通過展開情境教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與興趣。例如，在《百分?jǐn)?shù)》一單元的教學(xué)中，教師可以可以列出實(shí)際生活中的購物等場景，由此認(rèn)識本單元所涉及到的折扣、成數(shù)、稅率、利率等問題。由于學(xué)生自身對這些場景有基本的認(rèn)識，因而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠利用到自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。情境教學(xué)也有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)情境，指導(dǎo)學(xué)生參與“調(diào)查研究”中來，學(xué)生能夠積極參與。

四、多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教育信息化成為現(xiàn)代教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師在小學(xué)高年級階段的教學(xué)中，可以通過融入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（一）微課教學(xué)

微課是以視頻教學(xué)，在短暫的時(shí)間里將某一個知識點(diǎn)進(jìn)行具體的呈現(xiàn)，具有完整的教學(xué)內(nèi)容，流暢的教學(xué)過程，清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理具有重要的意義。例如，在《圓柱》一單元的學(xué)習(xí)中，圓柱的特征、圓柱的表面積、圓柱的體積是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到圓柱什么樣，記住圓柱表面積與體積的公式很簡單。但是，讓學(xué)生理解這些公式就存在難度。教師可以設(shè)計(jì)具體知識點(diǎn)的微課教學(xué)，讓學(xué)生通過微課明確公式推導(dǎo)過程。更重要的是，學(xué)生可以隨時(shí)對視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教育素材

教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，搜尋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，更新教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)方式。例如，教師可以以色彩鮮艷、飽和度高的圖片輔助教學(xué)，容易吸引學(xué)生注意力。尤其是在多邊形、多面體的教學(xué)中，教師可以展示多樣的圖形，深化學(xué)生認(rèn)識。

總而言之，教師在教學(xué)中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，可以采用多元的教學(xué)方式，通過小組合作探究、問題導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)模式和教學(xué)方式，打造高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂。

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