宋俊威

【摘要】心流，音譯為福流、福樂，將德育工作在課堂上潤物無聲地開展，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，忘記時間以及對周圍環(huán)境的感知并在學(xué)習(xí)中獲得一種難以名狀的樂趣體驗(yàn)，在良好體驗(yàn)中生成積極的自我認(rèn)知是德育最好的基礎(chǔ)資源，在投入學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是核心的德育資源，在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的師生交往和生生互動過程中形成積極人際關(guān)系，是初中德育最為穩(wěn)定有效的德育資源。本文對課堂上德育情境資源的開發(fā)與利用的初步探索已經(jīng)初見成效。

【關(guān)鍵詞】福樂；德育情境資源；課堂

一直以來，提到德育工作，很多家長和老師的第一反應(yīng)就是對學(xué)生做思想工作，做思想工作，就是找學(xué)生談心、聊天、說教，然后換得學(xué)生一句承諾便以為德育工作成功了。殊不知，這樣既低效，付出又高。從德育情景資源開發(fā)與利用的視角來看，我們會發(fā)現(xiàn)，一切情境皆是資源。德育工作，可潤物無聲，又在無形中達(dá)到高效。本文主要闡述課堂上德育情境資源的開發(fā)與利用的探索與實(shí)踐。

一、目前的初中德育工作現(xiàn)狀

新世紀(jì)人們價值觀念、思維方式、目標(biāo)追求等方面出現(xiàn)了多樣化的趨勢從而導(dǎo)致初中德育面臨更多的困難。如，不利社會環(huán)境對學(xué)生的影響；家庭內(nèi)部教育的復(fù)雜性、多樣性對學(xué)生的影響；學(xué)校內(nèi)部德育工作的滯后帶來的新問題；德育工作實(shí)踐中存在的形式主義等。有些學(xué)校單純從“任務(wù)”“要求”角度出發(fā)，不注重效益；在管理上不重視，把德育工作說得重要做起來次要，以思想說教替代德育；德育實(shí)際效果不到位、不穩(wěn)定或只停留在道德認(rèn)識的水平。還有些學(xué)校遠(yuǎn)離生活實(shí)際，目標(biāo)抽象、空洞，不符合學(xué)生品德形成規(guī)律和心理發(fā)展的規(guī)律，忽略學(xué)生的年齡特征、心理狀況，遠(yuǎn)離生活，往往激不起學(xué)生的興趣。還有些學(xué)校把德育視為一種可供觀賞的“活動”，成為“只有過程，缺乏結(jié)果”的花架子。更有些學(xué)校把定量管理的方法萬能化，簡單用數(shù)字量化德育工作的效果，如用紀(jì)律衛(wèi)生的分?jǐn)?shù)、好人好事的次數(shù)、表揚(yáng)稿的篇數(shù)、捐款的錢數(shù)等來“量化”德育的效果。類似這種種現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了德育的實(shí)效性，也背離了教育對人的影響的心理規(guī)律。

心理學(xué)家契克森米哈伊將心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺，只對活動的具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，透過對環(huán)境的操控產(chǎn)生控制感，同時會有高度的興奮及充實(shí)感。我們認(rèn)為，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間也是德育工作的主要時間，課堂就是重要的德育平臺，如果能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的心流狀態(tài)中，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，忘記時間以及對周圍環(huán)境的感知并在學(xué)習(xí)中獲得了一種難以名狀的樂趣體驗(yàn)，那么這一教育教學(xué)的過程就是最好的德育。于是，我們開展以心流理論為基礎(chǔ)的課堂德育情境資源開發(fā)與利用的探索。

二、課堂上德育情境資源開發(fā)與利用的前提和策略

1.明確心流的特征。主觀傾向去從事的活動，會專注一致，有清楚目標(biāo)，有立即回饋，對這項(xiàng)活動有主控感，在活動中憂慮感消失，主觀的時間感改變—即感覺不到時間的消逝。

2.了解如何在課堂上制造心流。馬西米尼（Massimini）等人提出八區(qū)間心流體驗(yàn)?zāi)Ｐ停孩偃藗兲幱诟咛魬?zhàn)、高技能水平的時候，心流會產(chǎn)生，身心處于最積極，意識處于最享受的狀態(tài)；②人們處于高挑戰(zhàn)、中等技能水平的時候，好勝心將被激發(fā)，往往熱衷于提高技能，以盡量接近心流；③人們處于中等挑戰(zhàn)、高技能水平的時候，會充分享受掌控帶來的愉悅體驗(yàn)。所以要制造心流體驗(yàn)的關(guān)鍵在于調(diào)整挑戰(zhàn)和技能的相對關(guān)系，規(guī)律的進(jìn)行1區(qū)->2區(qū)->3區(qū)的循環(huán)（如上圖）。

3.構(gòu)思福樂課堂。①福樂課堂首先體現(xiàn)在教師備課和上課的分層教學(xué)；②福樂課堂重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作探究，通過師生互動和生生互動，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極主動性，發(fā)揮學(xué)生資源互助互教，及時解決問題，提高課堂效益，照顧全體學(xué)生，使師生在共同學(xué)習(xí)的過程中享受課堂完成教與學(xué)的要求；③與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及知識邏輯的理性主軸并行的是關(guān)于課堂掌控感、成就體驗(yàn)、正面情緒等情感主軸，使每個可讓環(huán)節(jié)自然融合，提升課堂的整體效益與后續(xù)成果積累衍生。這一部分是課堂上德育情景資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵。

4.課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：①提出模式涉及的教育理論和價值取向；②提出模式所針對的教學(xué)目標(biāo)；③提出實(shí)施教學(xué)所必需的條件；④建立教學(xué)程序；⑤師生角色；⑥提出相關(guān)的教學(xué)策略、方式和方法；⑦提出評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。在課堂模式基本結(jié)構(gòu)的搭建方面，我們注重每個環(huán)節(jié)是否指向于德育情境資源的積極開發(fā)與利用。

三、課堂上德育情境資源的開發(fā)與利用的成效

課堂上德育情境資源開發(fā)與利用的探索方面，我們體驗(yàn)到良好的成效與收獲，主要有以下三方面。

1.學(xué)生發(fā)展方面。嘗試系統(tǒng)科學(xué)地運(yùn)用德育情境資源中的各項(xiàng)因素，使學(xué)生個體和集體在福樂課堂中更好地發(fā)揮24項(xiàng)品格優(yōu)勢，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，忘記時間以及對周圍環(huán)境的感知并在學(xué)習(xí)中獲得了一種難以名狀的樂趣體驗(yàn)，在良好體驗(yàn)中生成積極自我認(rèn)知是德育最好的基礎(chǔ)資源，在投入學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是核心的德育資源，在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的師生交往和生生互動過程中形成積極人際關(guān)系是初中德育最為穩(wěn)定有效的德育資源，成就學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的幸福，使德育工作成為成就學(xué)生、學(xué)生能切實(shí)體驗(yàn)成效的事情。

2.教師專業(yè)發(fā)展方面。在研究的過程中，教師們通過開展大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研討，課例實(shí)踐檢驗(yàn)，既提高了教師的理論水平，又積累了豐富的課堂德育情境資源利用的案例和經(jīng)驗(yàn)。更為意外可喜的是，在積極教育的實(shí)踐應(yīng)用下，因?yàn)檎n堂中師生福流的產(chǎn)生，學(xué)校教師大幅度地解除了職業(yè)倦怠。

3.學(xué)校發(fā)展方面。在福樂課堂的推廣運(yùn)用中，促進(jìn)了德育發(fā)展，提高了教師的科研認(rèn)識與科研自信。學(xué)生獲得了自我能力和優(yōu)勢人格的培養(yǎng)，各項(xiàng)心理疾病遠(yuǎn)低于周邊地區(qū)，中考成績統(tǒng)計(jì)表顯示的平均分、合格率和優(yōu)秀率等各項(xiàng)考評均逐年上升，全面提高。

從目前實(shí)踐的綜合效果來看，以福樂課堂為模式，開展課堂上德育情境資源的開發(fā)與利用解決了教育中身心健康、多元發(fā)展、學(xué)業(yè)良好、可持續(xù)性、可復(fù)制性等兼顧過程與結(jié)果的多個關(guān)鍵問題。將德育工作在課堂上潤物無聲地開展，充分開展課堂上德育情境資源的開發(fā)與利用值得我們繼往開來地努力。

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