李瓊

【摘要】紙藝課目前還不是小學生的必修課程，但它卻是一門集動手、動腦和想象創(chuàng)造于一體的綜合藝術，看似簡單，卻對小學生的素質(zhì)發(fā)展有很大的作用。如何激發(fā)孩子們對紙藝活動的興趣？如何開發(fā)紙藝課堂教學的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學實踐？如何提高孩子們的紙藝表現(xiàn)能力和審美能力？從而走出封閉、單一的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發(fā)展。是我一直在思考的問題。

【關鍵詞】小學紙藝課堂教學；年齡特點；發(fā)揮想象；藝術創(chuàng)作的規(guī)律；創(chuàng)設平臺

在美術常規(guī)教學中，每個年級都有一兩個課時的紙藝課，我發(fā)現(xiàn)學生對此類型的課興趣濃厚，一節(jié)課下來往往是意猶未盡。孩子們喜歡新鮮的事物、喜歡嘗試、喜歡創(chuàng)造，而紙因其成本低、加工方便、可塑性強等特點，加上孩子們對紙的需求及運用很多，所以，巧妙地告訴他們對紙的利用，從易得的紙材人手，變廢為寶，巧手利用，很有必要。為此，我萌發(fā)了將紙藝教學搬到課堂上的想法，并以“尋找紙藝美——小學美術教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動研究”為教研主線開展了課題的研究。

紙藝課目前還不是小學生的必修課程，但它卻是一門集動手、動腦和想象創(chuàng)造于一體的綜合藝術，看似簡單，卻對小學生的素質(zhì)發(fā)展有很大的促進作用。如何激發(fā)孩子們對紙藝活動的興趣？如何提高孩子們的紙藝表現(xiàn)能力和審美能力？如何開發(fā)紙藝課堂教學的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學實踐？從而走出封閉、單一的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性得到發(fā)展，是我一直在思考的問題。

一、課堂教學內(nèi)容要符合每個階段學生的年齡特點

在紙藝課程開發(fā)的起初，我發(fā)現(xiàn)有些選用的內(nèi)容吸引不了學生，這是為什么呢？在和學生的交流調(diào)查中我意識到，內(nèi)容的選用一定要符合每個階段學生的特點，而不是“大小通殺”。于是我結(jié)合“紙藝”制作特色和學生不同年齡段的特點分年級制定了不同的教學內(nèi)容：

（一）低年級開展“我與紙兒交朋友”的主題紙藝活動——在玩中感受，激發(fā)學習興趣

低年級的學生由于年齡小、手部肌肉不發(fā)達，接受能力相對較差而且缺乏耐心，不適合長時間、高難度的制作，因此我們在低年級開設了撕紙、剪（撕）紙貼畫、折紙課等，鼓勵學生在撕、剪、貼、折中感受紙紙材的特性及紙貼畫簡潔概括的美，并制作出平面或半立體的紙藝作品，讓學生在提高技能的同時培養(yǎng)了的創(chuàng)作興趣和環(huán)保意識。

（二）中年級開展“我與紙兒一起玩”的主題紙藝活動——在玩中提高，強化知識技能

中年級學生已經(jīng)有了一定的接受能力和動手能力，較有耐心，能進行較細致的制作，則增加了卷、揉、搓、盤等較簡單半立體的卷折圖形、浮雕等課程。通過學習制作，使學生認識各種折紙符號，學會自己看圖了解折紙、卷紙的基本技法，體驗由平面變成立體的過程，強化學生對紙材料性能的體驗以及對紙藝技法的掌握，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神。

（三）高年級開展“我與紙兒總動員”的主題紙藝活動——在玩中探究，提升創(chuàng)作能力

高年級學生有用自己的雙手創(chuàng)造美的愿望，而且他們的手部肌肉更有力，有一定的耐心和進行細致工作的能力，能完成稍有難度的紙藝制作。我們嘗試開設了紙立體造型、紙服裝等課程。在活動中讓學生自己探究各種紙立體造型的制作方法、藝術特色，在探究中提出問題并綜合運用多種知識、方法、經(jīng)驗來解決問題，能利用各種技法創(chuàng)作出富有個性的紙藝作品；彰顯個性創(chuàng)作，物以致用的理念，培養(yǎng)學生的綜合應用的實踐能力，進而全面提升學生的紙藝創(chuàng)作能力。

豐富多彩的紙藝活動為學生創(chuàng)設了一個寬松自由、自主探索的學習空間，學生的創(chuàng)造意識得以孕育、萌芽和成長，他們在制作過程中感受到了創(chuàng)造的樂趣與魅力，看到平時生活中毫不起眼的紙張，在自己的手中變成一件件精美的工藝品，他們的眼中充滿了驚奇和興奮，真正體會到了紙藝術獨特的美。

二、課堂教學既要讓學生掌握基本的制作技法，還要引導學生掌握藝術創(chuàng)作的規(guī)律，并進行模仿創(chuàng)新

紙藝制作的技法很多，既有平面的又有立體的，教師在課堂上應該教會孩子們一些基本的技法，讓他們在折、疊、剪、粘貼、撕、團、卷、揉等等的制作中感悟形的變化。

“授之以魚不如授之以漁”，學生掌握了一定基本技法，積累了一定經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，便能自由地發(fā)揮想象，盡自己能力創(chuàng)造了。在教學中教師要善于引導學生在制作的過程中去發(fā)現(xiàn)并掌握創(chuàng)作的規(guī)律，這樣可以舉一反三，創(chuàng)作出多種多樣同類的作品。例如，我在《瓦楞紙趣玩》的教學中，從最具有典型代表的造型做起，引導學生掌握用瓦楞紙卷制的規(guī)律，學會做實心圓、空心圓、多色圓、再到圓錐體、圓體和錐體的連接等等再讓學生認識到用卷好的造型可以變化出其他動物的造型，但具體到每個動物又有其自身的特征，如小鴨的身體有點扁，長頸鹿的脖子和大象的鼻子特別長，全身的色彩可以統(tǒng)一也可以用多種顏色……學生對這種用瓦楞紙卷紙的方法制作非常感興趣，紛紛效仿，但在細節(jié)上又有創(chuàng)新，學生掌握了這種創(chuàng)作小動物造型的方法，創(chuàng)作的積極性十分高漲，再創(chuàng)設情境，讓學生以“熱鬧的動物園”為主題進行創(chuàng)作，結(jié)果學生的作品不僅種類繁多而且形態(tài)各異，還有自己創(chuàng)作發(fā)明的小怪獸呢。

三、課堂教學要有利于學生發(fā)揮想象

在教學過中，盡量安排一些有利于學生大膽想象的內(nèi)容，讓學生動手制作，讓他們覺得這是一種無拘無束的游戲課，從而大膽動手創(chuàng)作，提高創(chuàng)造能力，激發(fā)思維。記得在上《水果的聯(lián)想》一課時，我先出示了幾個普通的水果實物，并很快用卡紙剪出一個很大的水果造型，然后提出問題：這些普通的水果造型你們能通過大膽想象，把它們變一變嗎？然后提示學生，可以把它變一變、切一切，或者和某些事物聯(lián)系起來……有個孩子將蘋果中間剪出一個窗戶形狀，并在窗戶表面進行裝飾，當把小窗戶打開之后，一只小蟲活靈活現(xiàn)的從蘋果里面冒出來；還有個孩子，則在水蜜桃的中間剪開一條波浪線，然后剪出翅膀的形狀，將它們打開，水蜜桃就像長出一對翅膀飛起來一樣，為了更加形象，我還建議她用深藍色的卡紙做底，然后在周圍襯托一些白云進行裝飾……當一件件作品完成之后，我被孩子們的想象力徹底折服了。

四、課堂教學要善于有效運用合作學習

美術課程改革要求我們在過去的以“老師教、學生學”為主的教學模式下，加入更多的小組合作，能夠有效運用“合作學習”在紙藝教學中就顯得尤為重要了。

每個學生都會有個性或能力上的差異，有的學生有好的創(chuàng)意，但動手能力不夠，做不出來；有的學生動手能力強，但缺乏“好點子”……于是在教學中我有意識地將能力強與能力弱的、愛動和愛靜的、興趣濃厚和興趣淡漠的，各自特點不同的學生編排在一起，形成學習小組進行合作學習，這樣，同學之間既通過提供幫助而滿足他人的需要，同時，又通過相互關心而滿足歸屬的需要。例如，我在三年級的《卷紙拼貼畫》的教學時，就采用了合作學習的方法，把學生分成五人小組，成員各有不同分工發(fā)揮其所長，有的負責構思起稿、有的負責把紙卷成“紙繩”，有的負責拼貼，有負責展示介紹，在小組創(chuàng)作中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，并結(jié)合他人的意見進行改造，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融合時，他們學到的就會更多，完成的作品也就更加完美。

“合作學習”在紙藝課堂教學中的應用，既形成知識、技能等方面的互補，達到“人人教我，我教人人”的良好效果，還以人為本，培養(yǎng)了學生的合作意識，責任意識，自主意識，競爭意識，又發(fā)展了學生交往能力，激發(fā)了學生創(chuàng)作興趣，提高了學習效率，讓學生在合作中不斷創(chuàng)新，不斷完善。

五、課堂教學要重視在生活中的應用，并創(chuàng)設展現(xiàn)與交流的平臺

我們在高年級活動中，選擇開展了“走進紙的世界”“我們身邊的報紙”等主題活動，帶領學生用各種方式搜集資源，如上網(wǎng)、查閱書籍等等，并用文字、錄像、照片、圖片的形式記錄，然后以班級為單位進行介紹、交流。學生通過自主參與，了解了紙的起源、發(fā)展、生產(chǎn)過程、與人類的關系等等，親身體驗到小小紙張與人類生活千絲萬縷的關系。最后，組織學生收集生活中的廢舊紙材、查找廢舊紙材的妙用巧用、并進行廢舊紙材的創(chuàng)造和展示、感受廢紙藝術的魅力，從而在活動中潛移默化地得到環(huán)保意識的熏陶，培養(yǎng)了學生關注生活、熱愛生活的情感。

孩子的成功體驗源于同伴的認同與成人的肯定，所以我們還非常注重紙藝作品同校園美化、校園活動、家庭裝飾等結(jié)合起來。如結(jié)合?！傲弧眱和?jié)的慶?；顒樱浴案形虬l(fā)現(xiàn)、合作創(chuàng)造、美化生活”為宗旨，為學生提供展示的平臺不僅讓成功的孩子體驗到快樂，而且也給那些能力較弱的孩子有了借鑒與參考的機會；學生們制作的剪貼畫、撕紙畫、剪紙作品、立體造型作品等均可用于美化墻面、裝點生活；手提袋、票夾、帽子、服裝等紙藝設計更是實用，在娛樂表演及日常生活中，可以大大發(fā)揮作用；將一次性紙杯、紙盤等廢棄物設計成輕便的紙玩具，寓教于樂，開發(fā)智力，使人輕松愉悅；節(jié)日里用窗花、門簾、彩球、掛飾來裝飾教室、校園……學生們用自己的雙手創(chuàng)造出一個祥和的氣氛，自己動手創(chuàng)作的作品得到老師、同齡人的認同，也讓孩子們越來越愛上紙藝課了。

“尋找紙藝美”課題研究為我校帶來了一股“紙藝風”，紙藝課堂為孩子們提供了一塊自由發(fā)揮和自主表現(xiàn)的活動空間。一張張紙、一把把剪刀、一雙雙小手、一點點小創(chuàng)意，成就了一件件精美的紙藝作品，看著孩子們在課堂上興奮的眼神與成功的喜悅也讓我感到無比的滿足，這門指尖上的藝術讓孩子們學會了用心靈感受生活的美、用雙手去創(chuàng)造生活的美。

[注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題“小學美術紙工藝制作特色教學的行動研究”（編號：1201741437）成果]

【參考文獻】

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