楊錦鴻

一堂課已經(jīng)開始，而學(xué)生的興奮點(diǎn)卻仍停留在課間活動上，他們對于新知識的學(xué)習(xí)還處于抑制狀態(tài)。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維積極性呢？現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：精彩的課堂導(dǎo)入不僅能使學(xué)習(xí)迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。常言道：“良好的開頭是成功的一半?！币虼?，新授課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果，對整堂課起著十分重要的作用。多年來，我在教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考和探索。

一、新授課的導(dǎo)入要注重一個(gè)“導(dǎo)”字

所謂導(dǎo)，就是教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問題和要求，要具有導(dǎo)向作用，要能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生盡快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師一上課并沒先問學(xué)生：“你們生活中平時(shí)見到哪些物體形狀是圓的？”而是這樣設(shè)問：“同學(xué)們，你們想想，我們平時(shí)所見的車輪都是什么形狀？”學(xué)生們都說：“都是圓的?！薄胺降男胁恍邪。俊薄澳窃趺葱?，方的怎么滾動呀。”接著教師隨手在黑板上畫了一個(gè)橢圓，問：“這樣的行嗎？”“也不行，如果車輪是這樣的，行起來那就會一會兒高一會兒低?！薄班?，為什么圓的就行呢？”這樣設(shè)問，畫龍點(diǎn)睛，把圓的基本特征滲透進(jìn)去了（即圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等）。教師邊說邊出示課題，然后讓學(xué)生用圓規(guī)畫出大小不同的幾個(gè)圓，體會圓是怎樣畫出來的。然后讓學(xué)生在圓里畫出半徑，能畫幾條就畫幾條，看誰畫得多，畫完后用尺子量一量它們的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么……教師將學(xué)生生活中的實(shí)際問題引導(dǎo)到學(xué)習(xí)圓的知識教學(xué)中來，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識，作了精心的設(shè)計(jì)。

二、新授課的導(dǎo)入要突出一個(gè)“激”字

所謂激，就是要激起疑問，激發(fā)興趣。俗語說：“興趣是最好的老師”。是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問，讓學(xué)生在寬松、融洽的條件下積極參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教“時(shí)、分的認(rèn)識”時(shí)，教師采用“猜謎”的方法導(dǎo)入：“今天，我要給同學(xué)們猜一個(gè)謎語?！币宦犝f要猜謎，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了。“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格?！庇谑牵i語一出，學(xué)生就各說不一，展開了積極的討論。這時(shí)，老師拿出一個(gè)有時(shí)針和分針的鐘面，對學(xué)生說：“請看，剛才謎語中的‘哥哥’‘弟弟’各指的是誰？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的知識?！边@樣導(dǎo)入，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就處于積極思考的狀態(tài)中。

三、新授課的導(dǎo)人要注意一個(gè)“巧”字

所謂巧，就是導(dǎo)入的方法、火候要巧，令人有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，使學(xué)生求知的欲望油然而生。如教學(xué) “能被3整除的數(shù)”的特征時(shí)，教師板書一組數(shù)：9、24、123、405、8220、10800……師生進(jìn)行比賽，看誰最先判斷出這些數(shù)中哪些能被3整除。學(xué)生躍躍欲試，但隨著數(shù)位的增加，數(shù)目的增大，他們的判斷會越來越慢，學(xué)生會想：老師用什么絕招這么快就判斷出來了、能被3整除的數(shù)到底有什么奧秘和絕招呢？教師抓住這一“火候”，啟發(fā)誘導(dǎo)，從而把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的思索境地，引起對新知強(qiáng)烈的探索欲望，把學(xué)生帶人廣闊的數(shù)學(xué)天地之中。

總而言之，教學(xué)有法而無定法，貴在得法，重在啟發(fā)在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多采的新授課的導(dǎo)入形式，探索出行之有效的新授課導(dǎo)入方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。