伍尚燕

【摘要】俗話說 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要想課堂效果好，課前預(yù)習(xí)不可少。只要我們樹立以生為本的教育理念，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)有一定的可操作性、針對性、遷移性、層次性和開放性，就可以使學(xué)生通過預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中綻放絢麗之花，締結(jié)豐碩之果。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)作業(yè)；操作性；針對性；遷移性；層次性；開放性

預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，在新課程理念下的今天仍然有不可替代的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)還是流于形式，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)無非是算幾道計(jì)算題，看看書本，這樣的預(yù)習(xí)既提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)不到好的預(yù)習(xí)效果。那么，怎樣的預(yù)習(xí)作業(yè)才能使課堂教學(xué)綻放絢麗之花呢？我認(rèn)為教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要有一定的可操作性、針對性、遷移性、層次性和開放性，做到讓學(xué)生“動(dòng)”起來，思維“飛起來”，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)才能收到好的教學(xué)效果：

一、設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要有可操作性——作業(yè)別太難

為了便于學(xué)習(xí)和掌握，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，要具體、明確，具有一定的操作性。如果設(shè)計(jì)得太繁瑣，勢必會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣；如果設(shè)計(jì)得太簡單，學(xué)生就不能很好地掌握新知識。所以要把作業(yè)設(shè)計(jì)得具有可操作性，要讓學(xué)生感到做預(yù)習(xí)作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，這樣就有利于學(xué)生積極預(yù)習(xí)，使他們愿做、樂做。如在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.爭當(dāng)數(shù)數(shù)小能手，怎樣又對又快地?cái)?shù)500粒大米？

_______個(gè)_______個(gè)地?cái)?shù)：

_______個(gè)_______個(gè)地?cái)?shù)：

_______個(gè)_______個(gè)地?cái)?shù)：

_______個(gè)_______個(gè)地?cái)?shù)：

我最喜歡的方法是_______個(gè)_______個(gè)地?cái)?shù)。

2.用計(jì)數(shù)器數(shù)一數(shù)。

（1）從一百九十八起，數(shù)到二百零六。

（2）從九百八十九起，數(shù)到一千。

3.邊做動(dòng)作邊數(shù)數(shù)，看哪個(gè)同學(xué)數(shù)得最準(zhǔn)確，動(dòng)作最有創(chuàng)意。

從439數(shù)到445

從756數(shù)到761

從991數(shù)到1000

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還充分利用學(xué)生手中的學(xué)具、身邊的物體，讓學(xué)生去觀察，去操作，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，貼近學(xué)生實(shí)際。通過預(yù)習(xí)不但掌握了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。 當(dāng)然每次預(yù)習(xí)作業(yè)并不是千篇一律的，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性——要變難為易

數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性，特別是有關(guān)時(shí)間、位置、平移等知識，雖然課時(shí)不多但學(xué)生不易掌握。因此我們就要善于把新課的知識變難為易。如果作業(yè)是學(xué)生看不懂，弄不明的，那他們就會失去探究的興趣。所以設(shè)計(jì)的作業(yè)要有針對性、指引性，能突破新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使新知識變難為易，學(xué)生也才有興趣進(jìn)行自學(xué)。如《平移》一課的設(shè)計(jì)：

（一）看圖完成下面的問題

1.房子是從（ ）向（ ）平移了（ ）格。

2.請你畫出房子向左平移8格后的圖畫。

這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生一看就明白，房子是從（右）向（左）平移了（5）格，使原來枯燥乏味的平移概念教學(xué)“鮮活”了起來。如果沒有指引性的箭號，學(xué)生就會出現(xiàn)多種答案，那預(yù)習(xí)就達(dá)不到事半功倍的效果，因此預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要為重難點(diǎn)“鋪路架橋”，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

三、設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要有遷移性——由舊知“轉(zhuǎn)化”到新知

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)，注意有目的地由舊知識導(dǎo)入新知識，特別是突出舊知與新知有共同因素的有關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識的生長點(diǎn)，學(xué)會用“轉(zhuǎn)化”的方法學(xué)習(xí)新知，為學(xué)好新課起到好的鋪墊作用。如在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的比較》我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）用“>”“<”或“=”號比較下面的數(shù)

10（ ）9 67（ ）157 100（ ）1000

觀察上面的題目，我發(fā)現(xiàn)了不同位數(shù)的大小比較方法是（ ）。

（二）比一比、填一填，看誰的發(fā)現(xiàn)多

21（ ）12 210 （ ）120

觀察上面的題目，我發(fā)現(xiàn)了相同位數(shù)的大小比較，從（ ）比起，（ ）大就大；如果相同，再比（ ）。

（三）練一練

1.比一比

999（ ）1000 560（ ）650

407（ ）704 230（ ）240

2.在（ ）里填上合適的數(shù)

127<12（ ） 568>5（ ）7

877<（ ）77 （ ）<1000

（四）我做小老師（出有關(guān)1000以內(nèi)數(shù)的比較題目考同學(xué)）

學(xué)生在一年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了比較100以內(nèi)數(shù)的大小，對比較的方法也已經(jīng)掌握，因此我的預(yù)習(xí)作業(yè)就從舊知識10和9 、67和157的比較轉(zhuǎn)化到新知識100和1000的比較。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過比較發(fā)現(xiàn)：不管是不同位數(shù)或是相同位數(shù)的比較，方法都相同。由于預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)注重了知識的遷移和深化，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)起來。因此這堂課也收到了事半功倍的效果。

四、設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要有層次性——讓學(xué)生各有所得

由于學(xué)生的知識水平參差不齊，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識層次和能力水平，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，要多給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的權(quán)利與機(jī)會。也就是說，有作業(yè)任務(wù)，但不是要求學(xué)生全部完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、能力有選擇性的完成。使不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力，嘗試到成功的喜悅。如教學(xué)《9加幾》，我設(shè)計(jì)了必做題、挑戰(zhàn)題，學(xué)生對挑戰(zhàn)題可以選做。

（一）必做題（四星題）

請同學(xué)們認(rèn)真觀察下面每行的白點(diǎn)數(shù)和黑點(diǎn)數(shù)，然后仿照例子完成表格（如下表一）。

我的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)了9加幾的計(jì)算方法

（二）挑戰(zhàn)題（五星題）

12=□+□=□+□=□+□=□+□=□+□=□+□

在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生敢于挑戰(zhàn)自我；面對挑戰(zhàn)題，每位學(xué)生都認(rèn)為我能行，至少想出了一種方法；大部分學(xué)生想出了多種答案。這樣根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“做得到”。 既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也為第二天的課堂展示打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要有開放性的能激發(fā)學(xué)生的思維

新課程提倡“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此我們教師必須圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)題，去挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。而且讓每個(gè)學(xué)生感到自己有能力去思考，有興趣和信心來解決。如《20以內(nèi)數(shù)的加法》一課的設(shè)計(jì)：略

（三）設(shè)計(jì)游玩方案

星期天小明和小朋友一起到公園玩，可是每個(gè)小朋友只有17元，請你幫他們設(shè)計(jì)一個(gè)合理的游玩方案，看誰的方法多。（見下表二）

喜歡玩是孩子——特別是低年級孩子的天性。我將知識與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，把學(xué)生平時(shí)喜歡玩的活動(dòng)引進(jìn)課堂，巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到作業(yè)中。這樣的作業(yè)，學(xué)生的收獲是全方位的，既讓學(xué)生學(xué)會知識，又讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法、途徑，從而提高學(xué)生自主參與探究的能力，創(chuàng)造性思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。

總之，只要我們樹立了以生為本的教育理念，進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮激活學(xué)生的潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，放飛學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來、思維“飛”起來；讓學(xué)生學(xué)得輕松，快樂，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)就能為數(shù)學(xué)課堂減負(fù)，讓課堂教學(xué)綻放絢麗之花締結(jié)豐碩之果。

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