賴婉茹

摘要：校本課程是學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。它的開發(fā)對(duì)基層學(xué)校意義重大，本論文以筆者所在學(xué)校的校本課程為例，就如何在集團(tuán)化辦學(xué)背景下學(xué)校開發(fā)的校本課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)課程的完善，進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué) ? ?校本課程 ? 評(píng)價(jià) ?有效途徑

校本課程是學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，針對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。它的開發(fā)對(duì)基層學(xué)校意義重大，不僅改變了自上而下的課程開發(fā)模式，而且使課程形成以教師和學(xué)生為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，彌補(bǔ)了國(guó)家和地方課程的不足。

本文以所在學(xué)校正在開發(fā)的《親近麒麟——走進(jìn)坪山客家文化》校本課程為例，就如何對(duì)學(xué)校開發(fā)的校本課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)課程的完善，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、重視育人本位：校本課程評(píng)價(jià)的應(yīng)然與實(shí)然

在校本課程實(shí)施過程中，重點(diǎn)關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，因此校本課程評(píng)價(jià)由兩部分組成：評(píng)價(jià)教師教的過程、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的過程。

1、評(píng)價(jià)教的過程，獲知課程成效

教師是課程開發(fā)的主要力量，因此課程評(píng)價(jià)有必要多方面地考量教師，尤其要看能否充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，也因此而獲知校本課程實(shí)施成效。如在校本實(shí)施過程中，首先通過課題引領(lǐng)，帶動(dòng)一部分對(duì)課程有興趣、有特長(zhǎng)的教師參與實(shí)施;其次在考核這類教師時(shí)給予照顧，對(duì)課程開發(fā)的成果享有冠名權(quán);最后再在校內(nèi)全面鋪開，調(diào)動(dòng)全校教師參與校本課程的實(shí)施中。

2、評(píng)價(jià)學(xué)的過程，了解課程實(shí)效

校本課程開發(fā)的直接目的是要讓學(xué)生受益，因此校本課程評(píng)價(jià)必須回歸育人本位，并轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)，從關(guān)注課程與學(xué)業(yè)成績(jī)到落實(shí)育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變，弱化篩選評(píng)定功能，強(qiáng)化促進(jìn)功能，回歸到對(duì)人本身的思考，培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承的核心素養(yǎng)。如《親近麒麟——走進(jìn)坪山客家文化》校本課程是基于學(xué)校麒麟少年，并結(jié)合坪山本地的麒麟文化而形成的，因此在實(shí)施過程中，既促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界與外在社會(huì)的統(tǒng)一，又關(guān)注學(xué)生精神追求與社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的主體自覺與服務(wù)意識(shí)，要求了解坪山本土文化，爭(zhēng)做麒麟文化的傳承人，爭(zhēng)當(dāng)麒麟少年。

二、重視能力培養(yǎng)：校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要依據(jù)

校本課程評(píng)價(jià)是涉及多元主體的價(jià)值活動(dòng)，需要從課程、教師與學(xué)生三個(gè)范疇考慮校本課程評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)，因此校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容必須基于能力與個(gè)性強(qiáng)化和諧共生理念，及時(shí)豐富更新校本課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)體現(xiàn);形成教育合力，學(xué)生置身于真實(shí)世界，關(guān)懷精神需要與意義探尋，促使個(gè)性發(fā)展，提升問題解決能力;關(guān)注教師教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)中心，重視知識(shí)生成與學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。如在校本課程實(shí)施中，最重要的是重視學(xué)生對(duì)“麒麟文化”的認(rèn)可，擁有傳承“麒麟文化”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并且在學(xué)習(xí)與生活中以“燈芯明志”來誡勉自己。

三、重視多樣化：校本課程評(píng)價(jià)方法的基本要求

課程評(píng)價(jià)應(yīng)注意質(zhì)性與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，從多元視角來綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)。

其一，校本課程評(píng)價(jià)方法多樣化，通過觀察、談話、檔案袋、量表、成果展現(xiàn)等形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生的日常表現(xiàn)與反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃或改善教學(xué)質(zhì)量。

其二，校本課程的評(píng)價(jià)要以形成性與過程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程的動(dòng)手能力、思考能力、交流能力等，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，僅用以評(píng)估計(jì)劃或教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如我校校本課程實(shí)施主要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)制作的超輕黏土麒麟的專注程度、制作麒麟時(shí)制作方法掌握程度、還可以是對(duì)“麒麟文化”傳承的理解能力。

其三，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并利用在線課程評(píng)估，教師觀測(cè)學(xué)生反饋，因人而異作出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。如在《親近麒麟——走進(jìn)坪山客家文化》校本課程實(shí)施過程中，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的掌握程度、傾聽能力、語言能力、制作能力等都會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中肯定自己，收獲滿滿的知識(shí)。

四、重視發(fā)展性：校本課程評(píng)價(jià)的價(jià)值追求

涉及多元價(jià)值教育活動(dòng)的校本課程評(píng)價(jià)，關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展，因此要突出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，考慮人文關(guān)懷與文化基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)文化傳承與人的和諧發(fā)展相統(tǒng)一。與此同時(shí)，我校校本課程正是體現(xiàn)了坪山本土的地域特色和文化特色，因此也不能避開本土文化談校本課程評(píng)價(jià)與發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中需要考慮“麒麟文化”的發(fā)展性問題。

五、重視共享性：充化利用集團(tuán)化辦學(xué)背景優(yōu)勢(shì)

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，總校和各分校之間既緊密聯(lián)系，又各有特色。校本課程的開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)都可以在總校統(tǒng)籌兼顧分校特色的原則下開展。特別是如我校這種九年一貫學(xué)校，更應(yīng)該充分利用集團(tuán)化辦學(xué)這一優(yōu)勢(shì)背景。對(duì)校本課程做好序列化，長(zhǎng)期化的規(guī)劃和實(shí)施。同樣一門課程，在不同的年齡段學(xué)生實(shí)施，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。甚至也可以評(píng)價(jià)的持續(xù)性上嘗試，針對(duì)同一位學(xué)生，同一問題，不同階段作出的不同反應(yīng)進(jìn)行縱向的對(duì)比。充分引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟校本課程所蘊(yùn)含的豐富精神內(nèi)涵，同時(shí)也不為斷充實(shí)完善校本課程。

在校本課程的開發(fā)中，要提升教師的課程意識(shí)，加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，并科學(xué)評(píng)估學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學(xué)特色。讓校本課程的研究、開發(fā)、實(shí)施過程成為學(xué)校教師和學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展及學(xué)校教育特色的形成過程

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉珍，開發(fā)校本課程，開展“積極評(píng)價(jià)”活動(dòng)[J]， 2011年05期朱淑敏;