鄧雪

摘要：隨著語文課程改革有效推進(jìn)，越來越多的有效教學(xué)方法讓一線教師們了解了，并在教學(xué)中慢慢滲透運(yùn)用?！皢卧w教學(xué)”這一個(gè)回歸文本的教學(xué)方式，目前是最吸引廣大一線教師的一種教學(xué)方法。作為一線教師要樹立單元整體意識(shí)，把握住單元主題，合理整理單元資源。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝} 整合資源

“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。[1]

那么“單元整體教學(xué)”怎么在日常語文教學(xué)中有效運(yùn)用？值得耕耘在教育一線的我們深深地思考。針對(duì)這一問題，筆者結(jié)合學(xué)校的課改情況和筆者教學(xué)中采取的措施，對(duì)“單元整體教學(xué)”在語文教學(xué)中的運(yùn)用做自己粗淺的探討。

1 樹立單元整體意識(shí)

“單元整體教學(xué)”倡導(dǎo)的是以“組”為基本的教學(xué)單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際習(xí)作等教學(xué)，便于學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。

人教版小學(xué)語文教材是按專題分組編寫的，每一組教材都是以主題單元來精心安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)。每一組從導(dǎo)語到課文，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各部分相互聯(lián)系著。這樣以主題單元的編寫方式，更需要我們樹立單元整體意識(shí)，宏觀地把握教材內(nèi)容。備課時(shí)，把單元作為一個(gè)整體，進(jìn)行單元備課，不割斷單元組內(nèi)課文教學(xué)點(diǎn)的聯(lián)系，整體把握該組教學(xué)重點(diǎn)。再圍繞每個(gè)單元的主題，將課堂教學(xué)、課外閱讀、習(xí)作、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，集中開發(fā)課程資源，促進(jìn)有效的教學(xué)。

2 把握單元主題、制作合理的單元教學(xué)指南

單元整體教學(xué)的關(guān)鍵是“能準(zhǔn)確的定位單元整體教學(xué)的主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性?！盵2]把握單元主題尤為關(guān)鍵，這要求教師細(xì)讀整組教材，做好單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

為了更加清晰的顯現(xiàn)單元整體教學(xué)的任務(wù)，在研讀教材基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)每單元的教學(xué)指南（以筆者學(xué)校的模板為例）（如下圖），把握單元教學(xué)重點(diǎn)。

單元教學(xué)指南可以直觀地了解單元主題背景，單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求，單元主要能力訓(xùn)練點(diǎn)，核心價(jià)值觀，以及單元內(nèi)教學(xué)點(diǎn)間的聯(lián)系。

3 整合單元主題資源

3.1根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)整體學(xué)習(xí)情境

把握住單元主題后，創(chuàng)設(shè)出單元的整體學(xué)習(xí)情境，讓單元整體學(xué)習(xí)氛圍更濃郁，目標(biāo)更清晰。人教版三年級(jí)上冊(cè)三單元不難發(fā)現(xiàn)單元主題是多彩的秋天。教學(xué)這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“秋天”這個(gè)大情境來賞析美文，積累語言。

3.2拓展相關(guān)資源，豐富主題資源

在單元整體情境下，以教材為藍(lán)本，拓展鏈接了秋天的各方面知識(shí)。

1.經(jīng)典古詩

進(jìn)入這一單元前，整理出必背的秋天的古詩，利用晨誦、課前誦或節(jié)假日，拓展積累。從立秋節(jié)氣伊始，誦《立秋》，唱《秋詞》，吟《九月九日憶山東兄弟》……朗朗讀書聲中，體會(huì)古意秋情。難嚼的“古詩”開始在孩子們嘴里融化，悲秋、傷秋與贊秋情感相互交融著，孩子們?cè)谇锞爸锌鞓返睾汀拔膶W(xué)”經(jīng)典交朋友！國(guó)學(xué)經(jīng)典慢慢地走進(jìn)孩子的心，單一的教材也慢慢向經(jīng)典的國(guó)學(xué)拓展。

2.相關(guān)的節(jié)日、節(jié)氣

秋天的資源，節(jié)日、節(jié)氣是一個(gè)必不可少的重點(diǎn)資源。鼓勵(lì)孩子多收集了解秋天里節(jié)日的來歷、習(xí)俗，拓展積累相關(guān)知識(shí)。七夕、中元節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日帶著濃厚的節(jié)日文化悄然出現(xiàn)，并會(huì)以節(jié)日當(dāng)天為契機(jī)，安排開展有關(guān)活動(dòng)，讓節(jié)日文化在每個(gè)孩子心里落根。

節(jié)氣是孩子們比較陌生的知識(shí)。利用節(jié)氣，誦讀相關(guān)的古詩、諺語或了解簡(jiǎn)單的文化風(fēng)俗。孩子在節(jié)氣中了解季節(jié)、物候、氣象的變化，慢慢地走進(jìn)傳統(tǒng)文化。

3.3開展主題相關(guān)的多種活動(dòng)

在“秋天”單元主題教學(xué)中，學(xué)詩文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園、小區(qū)，去郊外觀景尋秋;走進(jìn)田野、山坡，在田園里勞作，摘秋果……用照片、圖畫、語言、文字記錄了眼中最美的秋天。

1.秋天的粘貼畫

學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天，賞秋雨、聽秋聲、觀秋色、聞秋味、品秋果，收集秋葉、秋花、秋果等，用秋天的各種材料做一幅自己眼中獨(dú)特的秋天粘貼畫。并在同學(xué)間開展了講秋、分享秋的比賽。金黃的落葉，小精靈似桂花，綿綿的秋雨是孩子們最先尋找到的秋天，生活中最富有詩意的秋天。

2.水果拼盤大創(chuàng)作

發(fā)現(xiàn)了秋天的“影”，繼續(xù)尋找生活中的秋。秋果是最具代表的。于是讓學(xué)生用自己喜歡的三種秋天的水果創(chuàng)作水果拼盤，并指導(dǎo)學(xué)生按活動(dòng)前、中、后口述過程，把看到的、如何做的、聞到的、想到的有序地說一遍。學(xué)生用獼猴桃，香蕉，大紅蘋果，珍珠似的石榴，晶瑩剔透的葡萄，沙田柚制作了很多有創(chuàng)意的作品，如班徽小筍芽，栩栩如生的毛毛蟲，沙灘椰樹，展翅欲飛的蝴蝶，層層蛋糕……妙趣橫生！各種活動(dòng)的開展，學(xué)生更深入的理解了書本上的內(nèi)容，各方面能力得到了鍛煉。

“單元整體教學(xué)”以其多元整合，均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，做到了對(duì)教材的整體建構(gòu)和延伸超越，很好地彌合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的矛盾。我相信長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，造就學(xué)生寬厚扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，為學(xué)生終身閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但單元整體閱讀的教學(xué)，我們還需更多元的評(píng)價(jià)，還需更多的實(shí)踐去探討具體有效的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科

[2]孫國(guó)琴.立足備課，讓單元整體教學(xué)更有效[J].啟迪與智慧：教育， 2013（8）：6-6.