馬小蘭

摘? 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新計算訓(xùn)練的形式，盡可能地從小學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇比較熟悉的計算素材，逐漸降低他們對數(shù)學(xué)計算的陌生程度，注重豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)計算知識，注重將算理和算法有效地結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化自身的算法，最終提高他們的計算技能。筆者在本文提出了以下三點提高小學(xué)中年級學(xué)生計算能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;計算能力;有效措施

由于教師盲目地追求學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，所設(shè)計的計算練習(xí)單調(diào)、有著很強的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)計算逐漸產(chǎn)生消極的情緒，挫傷了小學(xué)生的計算興趣，阻礙了其計算素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)從中年級學(xué)生的現(xiàn)實生活中開掘計算教學(xué)的素材，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的陌生感，注重傳授學(xué)生一定的估算策略，逐漸使學(xué)生的估算意識變得強烈，既要重視算法的講授，也要注重算理的教學(xué)，有效地提升學(xué)生的計算技能。

一、從生活中開掘計算素材，激發(fā)學(xué)生的口算興趣

由于數(shù)學(xué)計算與人們的生活存在著不可分割的關(guān)系，因此，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實生活中開掘計算練習(xí)的素材，盡可能地選擇學(xué)生都熟悉的問題或場景，在課堂伊始就引起學(xué)生對具體問題的關(guān)注和好奇，從而使學(xué)生自覺地調(diào)動以往的經(jīng)驗展開一系列的計算，這既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維，也有利于提升他們的計算熱情，使學(xué)生保持著高興致的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地邁出提高課堂計算效率的重要一步?？傊?，教師一定要設(shè)計貼近生活的計算問題，讓計算教學(xué)變得有活力，使學(xué)生心中滋生口算的興趣。

例如，教師在教學(xué)“運算律”這一單元中的“加法結(jié)合律”時，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學(xué)們，學(xué)校操場的花壇上黃色的花有25盆，紫色的花有13盆，紅色的花有87盆，請你們算一算花壇上一共有多少盆花呢？”生一：“25+13+87?！睅煟骸斑@是三個數(shù)相加，你們怎么才能快速地將結(jié)果計算出來呢？”生二：“先算13+87=100，這樣就簡單了！”師：“我們應(yīng)該給這個式子加一個什么符號呢？”生三：“加上小括號，變成25+（13+87）=125。”……教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)計問題，激發(fā)了學(xué)生的口算興趣，使學(xué)生逐步掌握了加法結(jié)合律。

二、加強對估算意識的滲透，使學(xué)生掌握估算策略

與其他的精確計算相比而言，人們使用估算來解決實際問題的頻率更多。因此，教師在教學(xué)中一定要加強對估算意識的滲透，自然而然地向?qū)W生拋出具體問題，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識進(jìn)行估算，同時發(fā)散學(xué)生們的計算思維，有利于使學(xué)生通過自己的努力逐漸掌握不同的估算策略，進(jìn)一步鞏固他們的計算知識。只有讓學(xué)生感受到估算與現(xiàn)實生活之間的密切連接，才能使學(xué)生深刻地體會掌握估算策略的實際意義，才能增強他們在實際生活中運用所學(xué)估算策略的能力，逐步提升學(xué)生的計算素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“乘法”這一單元中的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學(xué)們，咱們學(xué)校四年級的學(xué)生一共有114名，滑雪場的門票是21元，那我們大概需要準(zhǔn)備多少錢？”生一：“114×21≈120×25=3000（元）?！鄙骸?14×21≈120×20=2400（元）。”生三：“114×21≈100×20=2000（元）?！睅煟骸澳銈冇玫墓浪惴椒ǘ疾煌?，那你們覺得哪種估算方法更符合我們的實際需要呢？”……教師在日常教學(xué)中加強了對估算意識的滲透，有利于使學(xué)生通過自己的努力掌握三種不同的估算策略。

三、將算理和算法互相結(jié)合，提高學(xué)生的計算能力

教師要依據(jù)中年級學(xué)生思維發(fā)展的特點來設(shè)計計算練習(xí)，盡可能地將算理和算法有效地結(jié)合到一起，不僅要教會學(xué)生如何計算呈現(xiàn)的問題，而且要讓學(xué)生明白為什么要這樣去計算，使學(xué)生在明晰具體算理的基礎(chǔ)之上，不斷優(yōu)化自身的算法，遇到某一個問題時能夠自主地選擇最恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ǎ@有利于提高學(xué)生計算思維的靈敏性，最終提高他們的計算能力。

例如，教師在教學(xué)“54×132”的豎式計算時，設(shè)計如下課堂活動。師：“同學(xué)們，大家之前學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，那么請你們想一下54×132這個式子用豎式應(yīng)該怎么算呢？”此時教師要讓學(xué)生獨立完成筆算的豎式，然后指名學(xué)生回答，令學(xué)生說清楚每一步計算的算理。生：“先用132×4算出結(jié)果為528，再用132×50算出結(jié)果為6600，最后將兩個乘積相加，得出7128?！薄襁@樣，教師將豎式計算和算理互相結(jié)合，讓學(xué)生掌握了每一步計算的算理。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要充分地結(jié)合中年級學(xué)生的實際情況以及原有的計算基礎(chǔ)和水平，盡可能地選取學(xué)生比較熟悉的計算素材，以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的畏懼感，轉(zhuǎn)變他們對計算課的態(tài)度，注意向?qū)W生滲透估算意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的估算策略，從而豐富其計算知識，要平衡算法和算理之間的關(guān)系，讓學(xué)生在明晰算理的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自身的算法，逐步提高他們的計算能力。

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