劉丹 張燕

摘 要：幼兒園兒童理解能力低，教學(xué)難度大，但思維相對活躍。利用兒童的特點，應(yīng)用情景教學(xué)法進行教學(xué)，可有效彌補常規(guī)教學(xué)方法的缺陷。基于此，本文主要從“感知”、“理解”、“深化”三大階段出發(fā)，對幼兒園情景教學(xué)的方法進行了探討，通過對教學(xué)效果的觀察，證實了該方法應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園情景教學(xué);感知;理解;深化

1 前言

近些年來，隨著物質(zhì)生活水平的提高，居民對兒童受教育問題逐漸增強了重視。作為人才的主要培養(yǎng)基地，幼兒園承擔著人才啟蒙的重任。如教學(xué)方法不合理，極易對兒童未來的學(xué)習(xí)及成長造成阻礙。從情景教學(xué)法的“感知”、“理解”、“深化”三環(huán)節(jié)入手，進行幼兒園教學(xué)，可有效解決上述問題。

2 情景教學(xué)的三大要點及幼兒園教學(xué)面臨的問題

2.1 情景教學(xué)的三大要點

情景教學(xué)為新型的教學(xué)方法，要求通過創(chuàng)設(shè)情景的方式展開教學(xué)，將知識融入至情景中，激發(fā)學(xué)生的獨立思考及解決問題的能力。情景教學(xué)包括三大要點，分別為“感知”“理解”及“深化”。“感知”的過程，指學(xué)生對情景形成初步認識的過程，充分的“感知”，是學(xué)生“理解”以及“深化”認識知識的基礎(chǔ)。“理解”的過程，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對知識本身的含義進行分析，并對其進行記憶的過程。充分的“理解”，是對知識進行“深化”的關(guān)鍵?！吧罨钡倪^程，指學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與自身的經(jīng)驗結(jié)合，將知識應(yīng)用于實踐情景中的過程。對知識進行“深化”，可使學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，反復(fù)對知識進行利用。情景教學(xué)法的應(yīng)用，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以及教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要價值。

2.2 幼兒園教學(xué)面臨的問題

受年齡等因素的限制，幼兒園教學(xué)難度較大，兒童注意力難以集中，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“教師講解，學(xué)生聽課”為主。雖部分教師可通過提問的方式與幼兒互動，但幼兒的注意力仍難以被吸引至課堂中。長此以往，易導(dǎo)致幼兒的培養(yǎng)水平下降，對其長遠發(fā)展不利。將情景教學(xué)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)過程中，由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，可充分調(diào)動其想象力，將幼兒的注意力吸引至課堂中。此后，帶領(lǐng)幼兒通過情景對知識進行“理解”，可激發(fā)起幼兒好奇心。最后，加強“深化”教學(xué)，則可提高幼兒對知識的應(yīng)用能力，使其學(xué)習(xí)效果得以改善。

3 幼兒園情景教學(xué)有效性的實現(xiàn)途徑

3.1 幼兒園情景教學(xué)“感知”的有效性

3.1.1 情景教學(xué)“感知”設(shè)計

所謂感知，指創(chuàng)設(shè)畫面、引入情景的過程，目的在于使幼兒形成表象，形成對知識的初步認識，以便于高效開展教學(xué)[1]。以古詩《詠鵝》（駱賓王）為例，當進行“感知”設(shè)計時，教師應(yīng)首先為幼兒描述“大白鵝在水中游泳”的場景，激發(fā)起幼兒的興趣后，則應(yīng)通過多媒體為幼兒播放相應(yīng)的畫面。播放的同時，教師需對情景進行描述，使幼兒能夠?qū)旁姟对侚Z》形成初步的印象。采用上述方法進行“感知”設(shè)計，可充分吸引幼兒的注意力，使其能夠主動將精力集中于課堂中，借助教師的引導(dǎo)，于腦海中構(gòu)造情景與畫面，使知識理解難度得到降低。

3.1.2 情景教學(xué)“感知”有效性的實現(xiàn)

本校教師進行《詠鵝》（駱賓王）教學(xué)時，融入了情景教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)了情景與畫面，使“感知”的有效性得到了體現(xiàn)。教學(xué)開始時，教師提問：“小朋友們，誰見過鵝這種動物呢？能不能為大家描述一下它是什么樣子的呢？”。提問后，各位幼兒隨即展開了討論，并利用“白色的”、“頭很小”、“會游泳”等詞匯，對鵝進行了描述。此后，教師立即抓住機會，引出了本節(jié)課的主題——《詠鵝》：“小朋友們的回答非常正確，有一位古人也曾經(jīng)對鵝游泳的情景進行了描述，大家想不想看一看呢？”。教師提問后，幼兒們異口同聲的回答：“想！”。可見，由教師以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)，對幼兒進行“感知”教學(xué)，對幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，具有重要意義，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該教學(xué)方法在改善課堂氛圍、提高幼兒學(xué)習(xí)積極性方面更加有效。

3.2 幼兒園情景教學(xué)“理解”的有效性

3.2.1 情景教學(xué)“理解”設(shè)計

情景教學(xué)法中，所謂“理解”，指深入情景、領(lǐng)會情感的過程，目的在于使幼兒能夠掌握知識的含義，使其能夠被知識所吸引，從而積極的參與到學(xué)習(xí)過程中[2]。以幼兒園繪畫課“我們一家人”為例，教師可采用以下方法，對情景教學(xué)的“理解”階段進行設(shè)計：（1）教師可首先告知幼兒本節(jié)繪畫課的主題——“我們一家人”，繼而為幼兒發(fā)放相應(yīng)的繪畫材料。（2）收到繪畫材料后，教師需引導(dǎo)幼兒對“我們一家人”這一主題進行思考。如：可通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒說出一家人的日常生活狀態(tài)，說出曾發(fā)生過的生活場景，并在生活中發(fā)現(xiàn)親情，將其以繪畫的方式，體現(xiàn)在作品中。（3）幼兒繪畫的過程中，教師需給予指導(dǎo)。

3.2.2 情景教學(xué)“理解”有效性的實現(xiàn)

為確保情景教學(xué)中“理解”教學(xué)的有效性得以實現(xiàn)，本幼兒園教師在繪畫課“我們一家人”的教學(xué)過程中，采用以下方法展開了教學(xué)：（1）教師：“小朋友們好，我們都擁有一個溫暖的家庭，誰能說說自己家里都有哪些成員呢？”。（2）待幼兒回答后，教師繼續(xù)提問：“我們今天的繪畫主題是‘我們一家人’，哪位小朋友能講一講一家人一起發(fā)生過的有趣的事情呢？”。（3）當幼兒講述完成后，教師需繼續(xù)引導(dǎo)：“和家人在一起的時光，是我們最快樂的時光，這是因為，有家就有親情，有家就有愛?，F(xiàn)在，請大家拿起畫筆，畫出‘我們一家人’，畫出我們內(nèi)心的愛吧！”。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，本節(jié)課中，幼兒均將家庭與親情建立起了聯(lián)系，且“理解”了繪畫課“我們一家人”這一主題的含義，有效豐富了幼兒繪畫作品的內(nèi)涵。

3.3 幼兒園情景教學(xué)“深化”的有效性

3.3.1 情景教學(xué)“深化”設(shè)計

情景教學(xué)中，所謂“深化”，指再現(xiàn)情景、豐富現(xiàn)象的過程，目的在于培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，以及創(chuàng)造性思維，使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升。以《游子吟》（孟郊）為例，幼兒園教師可采用以下方法，對情景教學(xué)中的“深化”教學(xué)階段進行設(shè)計：（1）教師可首先帶領(lǐng)幼兒熟悉古詩，為幼兒講解該古詩的含義，使其認識到母愛的偉大。（2）講解完成后，教師可以以2～3人為一組，將幼兒分為不同的小組，要求其回憶自己與媽媽的日常生活場景，通過表演的方式，表現(xiàn)媽媽對自己的愛。采用上述方法進行“深化”設(shè)計，能夠激發(fā)起幼兒獨立思考的興趣，使其能夠自記憶中搜索相關(guān)的情景與片段，并對其進行演繹，利用情景，提高自身對知識掌握的深入性。

3.3.2 情景教學(xué)“深化”有效性的實現(xiàn)

以《游子吟》（孟郊）為例，本幼兒園教師將情景教學(xué)法應(yīng)用到了教學(xué)過程中，通過情景表演的方式，“深化”了幼兒對知識的認識，體現(xiàn)了情景教學(xué)的有效性：“《游子吟》一詩中，孟郊通過描述母親為自己縫衣服的場景，表達了母親的愛。相信各位小朋友的媽媽，也是愛大家的。媽媽為我們做可口的食物，為我們鋪床，帶我們?nèi)ビ螛穲觯@都是母愛的體現(xiàn)。下面，請小朋友轉(zhuǎn)動腦筋，為大家再現(xiàn)一下母愛吧！”。當教師描述完成后，幼兒們踴躍的表演了自己與媽媽相處的情景，將母愛融入到了“媽媽為我洗衣服”、“媽媽送我上學(xué)?！薄ⅰ拔覟閶寢尨繁场钡葓鼍爸?，“深化”了對母愛的認識。上述教學(xué)案例，充分體現(xiàn)了情景教學(xué)的有效性。

4 結(jié)束語

綜上所述，本校將情景教學(xué)應(yīng)用到了幼兒的教學(xué)過程中，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，且集中了幼兒的注意力，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了明顯的提升，證實了幼兒園情景教學(xué)的有效性。未來，建議各幼兒園以本校的經(jīng)驗為參考，從“感知”、“理解”、“深化”三大階段入手，實施情景教學(xué)，使教學(xué)效果得以改善。

參考文獻：

[1] 薛燦燦.情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體運用探討[J].課程教育研究，2018，18（33）：40-41.

[2] 宋敏.以情景回放為切入點的戲劇教學(xué)——雙路幼兒園課程改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2016，13（05）：76-77.