黃艷麗

【摘要】漢字是中國(guó)的文化瑰寶。作為一名學(xué)生，要繼承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，首先就要學(xué)會(huì)寫一手工整漂亮的漢字。但目前小學(xué)語(yǔ)文尤其是低段寫字教學(xué)中卻普遍存在一些問(wèn)題，如重教不重練等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫字興趣不高，學(xué)生書寫能力下降等。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出將書法審美教育引進(jìn)寫字教學(xué)課堂中，教師通過(guò)對(duì)漢字筆畫和結(jié)構(gòu)的講解及書寫示范，讓學(xué)生形象地感受漢字之美，練就一手漂亮的好字，從而在寫字中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué)；漢字之美；技能指導(dǎo)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了一、二年級(jí)識(shí)字和寫字非常重要，要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。中國(guó)自古講究“字如其人”，寫好字不僅是一種良好的習(xí)慣，更是一種態(tài)度，寫字需要手、眼、腦、心的協(xié)調(diào)與平衡，每天堅(jiān)持書寫練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的毅力和耐力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。然而，隨著時(shí)代的日益進(jìn)步，信息化的普及，電腦成為人們生活中不可或缺的一部分，這逐漸使我們減少了很多書寫的機(jī)會(huì)，也影響到語(yǔ)文學(xué)科中的寫字教學(xué)。

一、寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著語(yǔ)文新課改的持續(xù)開展，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)深入研究寫字教學(xué)策略，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還普遍存在一些現(xiàn)象。

1.偏重識(shí)字教學(xué)，對(duì)寫字教學(xué)的處理則是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師側(cè)重把時(shí)間和精力花在了識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上，以致于課堂上學(xué)生讀帖和書寫生字的時(shí)間不足，只能把書寫練習(xí)留給課后。對(duì)于辨析能力較弱的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑不利于他們書寫能力的訓(xùn)練和提高。

2.將“寫字”簡(jiǎn)單地等同于“寫字技能”。當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)于寫字教學(xué)的價(jià)值與意義還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只將“寫字”簡(jiǎn)單地等同于“寫字技能”，這導(dǎo)致教師在課堂的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)上，只單純地讓學(xué)生看老師寫字，聽老師講解字的結(jié)構(gòu)和筆畫，寫字時(shí)間也總是倉(cāng)促結(jié)束。

3.過(guò)多依賴多媒體演示代替教師示范書寫過(guò)程。計(jì)算機(jī)的普及為現(xiàn)在教師的教學(xué)提供了便利，對(duì)于寫字教學(xué)也有了更直觀的指導(dǎo)，但同時(shí)也致使其在寫字教學(xué)中用多媒體演示代替教師親身示范、用打字代替寫字的現(xiàn)象愈演愈烈，教師單純?yōu)閷懚?、學(xué)生為學(xué)而寫，甚至有些教師覺(jué)得自己的字不夠好，怕寫出來(lái)達(dá)不到效果，就放棄了范寫。寫字教學(xué)變成了簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練，變成了可有可無(wú)的程序。

4.學(xué)生書寫練習(xí)時(shí)間沒(méi)有保障。由于作業(yè)過(guò)多，學(xué)生就會(huì)無(wú)暇顧及字體的美觀，導(dǎo)致寫字教材中的寫字范本不是學(xué)生練字的享受，而淪為一種純粹的作業(yè)工具。

這樣一來(lái)，課堂上學(xué)生專心練字的身影越來(lái)越難見了，教師指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)間也越來(lái)越少了，學(xué)生也從未感受到寫字的樂(lè)趣所在。

二、寫字教學(xué)關(guān)乎漢字之美

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，它淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是世界上最古老、最豐富、最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)潔、最優(yōu)美的語(yǔ)言文字之一，也是承載中華民族文化的重要工具。漢字作為一種象征符號(hào)，它同時(shí)也是一個(gè)審美對(duì)象，一種審美元素。魯迅在《漢文史綱要》中指出，漢字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目， 三也。”也就是說(shuō)，漢字是一種審美性文字，具有著形美、音美、意美，漢字的點(diǎn)畫線條、字形結(jié)構(gòu)、用力之道等無(wú)不具有豐富的審美意象和廣闊的審美空間。特別是象形字，更是一種直觀描繪事物的方法，注重圖畫性，無(wú)不體現(xiàn)了漢字的直觀美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。

針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可利用漢字的圖畫之美特征，運(yùn)用一些美的方式、美的畫面，讓學(xué)生了解漢字的知識(shí)和體會(huì)漢字的各種美。如，“人”字可通過(guò)象形文字的圖讓學(xué)生直觀感知“人”像一個(gè)躬身在地上的一個(gè)人，田字格指導(dǎo)寫“人”：上身要挺直，起筆在豎中線，邁步要雄赳赳，撇“丿”和捺要先緩慢行進(jìn)，最后果斷出鋒，一氣呵成；還可采用故事、兒歌形式，針對(duì)漢字的形美特征，用比喻感知的辦法引導(dǎo)學(xué)生記住筆畫要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)軟筆筆畫書寫的講解，讓學(xué)生真切地感受到如“撇“像劍，“捺”像掃把，“點(diǎn)”像眼淚，“橫”像小扁擔(dān)，“豎”像小棒……這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀，讓他們感知到漢字形象美、會(huì)意美，從而提高識(shí)字與寫字興趣。同時(shí)，通過(guò)軟筆書寫，學(xué)生也真正了解了硬筆書寫中頓筆不是寫一個(gè)小短豎，橫的書寫不是呆板的一條直線等。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也遵循了語(yǔ)文本身特點(diǎn)，給字詞教學(xué)增添趣味與美感。

除此之外，每一個(gè)漢字都是一幅精巧的構(gòu)圖，方方正正、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，蘊(yùn)含著豐富的文化藝術(shù)內(nèi)涵。教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，明確構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置，讓學(xué)生記住幾種漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則：左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬；上中下結(jié)構(gòu)的字，要掌握三部分的避讓原則。這樣提醒，孩子們就能注意整個(gè)字的結(jié)構(gòu)安排，書寫時(shí)能做到比例恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、勻稱美觀、字形方正（或?qū)挷?、或瘦長(zhǎng)）、大小統(tǒng)一等等；最終真正體會(huì)書寫漢字的精髓與樂(lè)趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。這就要求我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生寫字技能的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫字態(tài)度與情感的培養(yǎng)。而要感受漢字的形體美，就需要讓學(xué)生在仔細(xì)觀察漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，細(xì)心揣摩筆畫間的關(guān)聯(lián)與呼應(yīng)，用心去體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)與文化。久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種全神貫注、凝神靜氣的過(guò)程中養(yǎng)成細(xì)心、沉著、注意力集中等良好的心理品質(zhì)。

三、加強(qiáng)技能指導(dǎo)提升學(xué)生寫字能力

書寫是一項(xiàng)技能，漢字之美最終是通過(guò)書寫得以體現(xiàn)。寫字時(shí)，在大腦的指揮下，指、腕、肘協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，可以促進(jìn)大腦的血液循環(huán)，有益于兒童的身心健康發(fā)展；此外，學(xué)生要把漢字書寫得規(guī)范、正確、優(yōu)美，要調(diào)動(dòng)視覺(jué)認(rèn)真觀察、比較和分析，寫字時(shí)的手指運(yùn)動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，形象與抽象思維也得到了很好（下轉(zhuǎn)第28版）（上接第27版）的鍛煉，有效促進(jìn)他們的各項(xiàng)智力發(fā)展。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出一二年級(jí)需“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”“寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！?/p>

那么，教師在寫字教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面。

1.關(guān)注執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)

低年級(jí)是形成寫字技能的關(guān)鍵期，而執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)是寫好字的前提。但筆者觀察，很多學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)不正確，特別是學(xué)齡前幼兒時(shí)期開始書寫的學(xué)生，由于大人的誤導(dǎo)，只重視寫字，但不知道正確的握筆方法，從而導(dǎo)致幼兒形成了錯(cuò)誤的執(zhí)筆習(xí)慣。另一方面，低年級(jí)學(xué)生注意力保持不長(zhǎng)，寫字姿勢(shì)保持時(shí)間不長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，教師可以采用兒歌、圖片、示范等多種形式，給學(xué)生展示正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)，來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆方法，時(shí)刻提醒書寫時(shí)身體坐直，腳放平，頭擺正，肩放松等，以養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)。

2.關(guān)注讀帖能力

由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，需要教師慢慢引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察筆畫在田字格中的占格位置，指導(dǎo)正確的筆畫書寫方法，讓學(xué)生慢慢明白讀帖的重要性。在讀帖中，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析能力。

3.關(guān)注教師示范

教師的范寫是學(xué)生直接進(jìn)入漢字美學(xué)課堂的引路人。教師的一手好字能在學(xué)生心中樹立起威信，對(duì)學(xué)生的寫字也是一種正面的教育引導(dǎo)作用。首先，老師得把板書寫好、寫美。在老師美觀板書的感染下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)漢字美的領(lǐng)悟與崇拜；其次，在學(xué)生對(duì)如何把字寫美的探求渴望中，教師要用正確的范寫指導(dǎo)學(xué)生一些漢字的書寫方法如起筆、落筆的輕重緩急，同時(shí)，規(guī)范寫字格式，課堂上抽出一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字。這對(duì)于學(xué)齡初期的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，要想讓學(xué)生寫好漢字，老師必須以身作則，親身范寫引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察筆畫、結(jié)構(gòu)，記住筆順和書寫規(guī)則，甚至對(duì)于寫字困難期的孩子，還需要老師耐心地手把手地教會(huì)兒童正確書寫，否則就會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)和二次修改

寫字教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的書寫評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真寫字的一個(gè)不可缺少的舉措。學(xué)生在課堂上練習(xí)要寫的字后，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和展示，并示范修改，接著可讓學(xué)生同桌互評(píng)，既加深了對(duì)字形的記憶，也提高了正確讀帖、正確書寫的意識(shí)。除此之外，教師在學(xué)生中多表?yè)P(yáng)寫字好的同學(xué)和書寫有進(jìn)步的同學(xué)，通過(guò)評(píng)“小小書法家”、書寫展示等形式，讓同學(xué)們主動(dòng)去欣賞、去模仿、去追求漢字書寫之美。

四、寫字教學(xué)實(shí)例探究

筆者在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第5課《小公雞和小鴨子》這一課的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，先以猜字謎的方式引出要寫的字“也”：“猜字謎：有水變水池，有人變成他，有土變成地，加女成了她。（猜一字謎）”，接著讓學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)書寫“也”時(shí)要注意的地方。提示學(xué)過(guò)的讀帖方法：一看結(jié)構(gòu)，二看筆畫，三看整體美。預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“也”是獨(dú)體字。單獨(dú)寫時(shí)寫在田字格的中間，豎是在豎中線的左邊，然后讓學(xué)生跟著我書空一次，理順書寫筆順。最后，筆者在示范書寫中，再一次提醒每一筆在田字格中的位置：橫要上行，折處頓，彎要長(zhǎng)一點(diǎn)。書寫完后相機(jī)出示提問(wèn)：“課文中還出現(xiàn)了兩個(gè)與“也”很像的字，是誰(shuí)呢？”出示：也—他—地。學(xué)生先直觀地對(duì)三個(gè)生字“也”“地”“他”進(jìn)行對(duì)比觀察，教師提問(wèn)：“也”單獨(dú)寫與這兩個(gè)加了部件后的“也”的占格位置有什么變化？學(xué)生讀帖就有了關(guān)注點(diǎn)，更容易找出筆畫的異同之處了：“地”和“他”這兩個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意左邊寫窄，右邊寫寬，加了部件的“也”豎在豎中線的右邊，“地”的提土旁注意第三筆是提，不是橫。“也”字的起筆在提土旁和單人旁的中間。

接下來(lái)就是教師的示范書寫，這一環(huán)節(jié)非常重要。一、二年級(jí)的孩子，還是形象思維占主導(dǎo)。通過(guò)教師的示范書寫，可以幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫筆畫和書寫方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學(xué)生知道怎樣做才是對(duì)的，對(duì)起筆、收筆、輕、重等都一目了然，不僅使學(xué)生對(duì)寫字感興趣，而且有利于學(xué)生掌握運(yùn)筆過(guò)程中的輕重、快慢等書寫技法。

學(xué)生在書寫前，筆者出示寫字歌，提醒學(xué)生先端正寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，靜心5秒后再落筆，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生“提筆就是練字時(shí)”的良好習(xí)慣。在學(xué)生書寫時(shí)，教師適當(dāng)巡視，及時(shí)矯正學(xué)生不正確的書寫行為，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，比如，“某某組的寫字姿勢(shì)最端正”“某某同學(xué)的寫字姿勢(shì)最美”，激發(fā)學(xué)生及時(shí)調(diào)整，養(yǎng)成正確的書寫行為。

最后，在教學(xué)寫字的過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生練習(xí)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。先出示寫字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一看位置，二看筆畫，三看整體美。然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)：這三個(gè)“也”的書寫位置到位了嗎？經(jīng)過(guò)師生反饋、點(diǎn)評(píng)和修改后，不但讓學(xué)生能抓住漢字主要筆畫的書寫難點(diǎn)，更是提高了學(xué)生的書寫水平。

寫字教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者通過(guò)小結(jié)：“同學(xué)們，你們看漢字‘也’在‘地、他’的位置，也像人一樣，懂得互相謙讓，才能和睦相處，把字寫得大方美觀，這是多么可貴的謙讓美德啊！”這樣把漢字的美學(xué)元素植入學(xué)生的大腦，由寫字到做人，讓學(xué)生感悟到祖國(guó)漢字多么神奇，也從情感上激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)漢字的熱愛及對(duì)寫字的情感體驗(yàn)。

總之，作為初入小學(xué)的低年級(jí)兒童，他們的各種意識(shí)都處于剛剛形成的階段，作為一名語(yǔ)文老師，教師要善于抓住這個(gè)育人的“關(guān)鍵期”，重視學(xué)生的書寫，重視寫字教學(xué)的審美教育，將我們的漢字傳承下去，讓學(xué)生形象地感受漢字之美，從而在寫字中培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)和審美情趣，也讓我們的語(yǔ)文課堂中洋溢出一種令人回味的水墨書卷味兒，語(yǔ)文教學(xué)因?qū)懽纸虒W(xué)更加精彩。

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