黃建輝

摘 要：新形勢下，隨著新課程改革的日漸深入，其課改的核心精神要求教師的教學(xué)模式要隨之改變，從傳統(tǒng)的教師說教來引導(dǎo)學(xué)生來獲取知識的方式到教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和開設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂等模式的轉(zhuǎn)變。作為集抽象、邏輯、立體等較廣泛的知識點為一體的數(shù)學(xué)這一特殊學(xué)科，對自主學(xué)習(xí)課堂提出了更高的要求。本文以日常教學(xué)中開設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂的模式作為切入點，摸索其有效策略，以供同行參考和共同學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主課堂;教學(xué)策略

在日新月異、萬象更新的新時代，小學(xué)課程改革也漸入佳境，小學(xué)數(shù)學(xué)自助課堂教學(xué)模式嫣然已成為新課改大背景下誕生的新教學(xué)方法和手段，這無疑給教師提出了更高、更艱巨的要求，教師不僅要不斷提升自身素質(zhì)，還要注重教學(xué)方法和教學(xué)模式的恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，打破以往“我講你聽，我不講你就無所事事”被動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)自主做主，自己的課堂自己選擇這樣一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。傳統(tǒng)教師一人唱“獨角戲”，學(xué)生“走神”一片的現(xiàn)象有望一去不復(fù)返，通過教師適當(dāng)開設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，旨在活躍課堂氛圍，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考技能，從而提高整體教學(xué)效果，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，開設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂刻不容緩。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)開展自主課堂模式的實踐意義

1.1 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生作為剛剛進入入學(xué)校開展規(guī)律性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)作息時間等方面的養(yǎng)成尚未成熟，尤其作為低年級的小學(xué)生還處在幼兒園階段的自由渙散、以游戲和吃喝拉撒睡等生活自理能力養(yǎng)成為主的節(jié)奏，還難以適應(yīng)紀(jì)律嚴肅、作息嚴格、學(xué)習(xí)嚴謹?shù)男W(xué)環(huán)境，所以培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)作息規(guī)律和自主學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。讓學(xué)生成為課堂的小主人的方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)生方面的好奇感。通過教師的引導(dǎo)使得學(xué)生培養(yǎng)起對課程學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣后，教師就不需要不斷的重復(fù)和指導(dǎo)，只需要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)ο嚓P(guān)環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)就行，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識，主動進行分類和整理。

1.2 濃厚學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

愛為學(xué)問之始。無論做任何事情，首先要對這件事情感興趣，學(xué)習(xí)也不例外。要在教學(xué)過程中取得良好的效果，教學(xué)要想方設(shè)法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程安排在教材上來講是相對枯燥的，大多以初識數(shù)字、加減乘除等運算、簡單應(yīng)用題等基礎(chǔ)知識構(gòu)成，如何讓學(xué)生從枯燥的知識點里尋找到對學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師資深的教學(xué)經(jīng)驗來支撐。當(dāng)學(xué)習(xí)變成孩子的一項興趣愛好時，學(xué)習(xí)過程將變成一種享受，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。學(xué)習(xí)的初心有了本質(zhì)上的改變，從老師要我學(xué)成了我要學(xué)的顛覆性變化，這樣主動的學(xué)習(xí)行為能夠使得學(xué)生對于相關(guān)知識點有一個更加深刻的認識。為未來的各個課程的學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)。

1.3 給予學(xué)生獨立思考的時空

自主學(xué)習(xí)課堂與傳統(tǒng)的教師說教為主的課堂相比，自己根據(jù)自身需要和自身的渴求來參與學(xué)習(xí)，讓其自由選擇所渴望獲得的或是自己覺得較為薄弱的知識點，在原來由老師引導(dǎo)獲取知識到自己主動去獲取的過程，不僅讓自己有更多的選擇知識的自由，而且在無形中也給予了學(xué)生更多的獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多了自主開動腦筋的環(huán)節(jié)，有效避免了傳統(tǒng)課堂中由老師一人侃侃而談，而學(xué)生容易走神、“開小差”等情況。

2 探索小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建教學(xué)情境，助力自主學(xué)習(xí)

“知識之島越大，好奇的海洋線越長”傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要打破這一模式，通過建立因課制宜的教學(xué)情境，來增加孩子對只是的好奇感、新鮮感，以達到較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在給剛剛進入小學(xué)的一年級學(xué)生講授“初識數(shù)字”那一堂課時，教師可以利用在幼兒園經(jīng)常進行開展的兒歌歌謠的形式把數(shù)字生動形象的串起來，像唱學(xué)生較樂意接受的歌謠《小猴蕩秋千》：“五只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了，鱷魚來了，啊嗚啊嗚;四只小猴蕩秋千……”并占用課堂三分之二的時間給學(xué)生開設(shè)自主課堂，讓學(xué)生進行情境表演，不同的學(xué)生飾演鱷魚和小猴子等不同的角色，飾演猴子被鱷魚吃掉后猴子數(shù)量的變化情況，讓學(xué)生在玩游戲一樣的活躍氣氛中感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，自然就能緩解對枯燥的數(shù)學(xué)的畏難心理，甚至因為快樂的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，并主動去學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)的奧秘，而且還活躍課堂氛圍，避免學(xué)生因課堂枯燥而走神，同時還開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維、語言表達能力和肢體表演能力，在取得較好的課堂效果的同時提升了學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 因材施教，推動自主探究

在開展自主課堂模式過程中，教師應(yīng)該清楚了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)性、性格特征、心理素質(zhì)等基本因素，并針對不同的學(xué)生構(gòu)成實施不同的教學(xué)手段，開展不同的獎懲機制，對于學(xué)習(xí)成績較好，自信心較足的甚至有些高傲的學(xué)生應(yīng)該適時的打擊或提出一些不足之處，以克制孩子自負的心理;而對于性格較為膽怯的學(xué)生則應(yīng)多找孩子的優(yōu)點進行鼓勵，是孩子建立信心。

例如，有些學(xué)生接受能力快，課堂上老師教的知識點一聽就會，但是忘得也快，下一堂課估計就被忘得一干二凈了，而有的學(xué)生接受比較慢，寫字做題都慢條斯理的，但是一旦學(xué)會了，他們就銘記在心，記憶力表較好。一個班里的學(xué)生，哪個屬于哪些類型，教師應(yīng)該心中有數(shù)，而且根據(jù)不同特質(zhì)的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)淖灾髡n堂因材施教。比如，在教學(xué)生加減法和乘除法的混合運算時，教師可以在自主課堂上針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，反應(yīng)快的學(xué)生上要求增加練習(xí)次數(shù)，作業(yè)量增加一些;而針對慢條斯理的學(xué)生則限定做完某道題的時間。此外，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，布置不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以按照平時的分組或是隨即分組的方式讓孩子相互監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)，尤其是把自主學(xué)習(xí)能力差和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生混合分在一起，不僅能相互督促還可以相互學(xué)習(xí)。通過練習(xí)的方式將加減乘除的運算練習(xí)透，并從中尋找到規(guī)律。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)狞c評，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)充滿了信心和興趣。對能力較強的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在掌握加減乘除規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以出幾道貼近實際生活的應(yīng)用題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧的應(yīng)用能力。

2.3 注重鞏固，延伸自主學(xué)習(xí)

俗話說的好，溫故而知新。指的不僅僅是學(xué)生應(yīng)對以學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，以鞏固知識點，增強記憶力，對于教師而言也一樣使用。特別對于開展自主小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師而言，對每一個知識點、每一個章節(jié)進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)、溫故和回憶顯得更有必要。這不僅有利于學(xué)生進行創(chuàng)新，進而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)三年級《秒的認識》學(xué)習(xí)的最后，教師可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的課堂作業(yè)，比如讓學(xué)生唱十秒的高音，看哪些學(xué)生能能堅持唱到十秒，孩子天性活潑，尤其對具有挑戰(zhàn)性的游戲特別感興趣，他們就會踴躍參加進來，一開始各個躍躍欲試，結(jié)果可能堅持到最后的學(xué)生沒有幾個，在有趣的游戲中讓孩子對十秒有了概念，以此類推，當(dāng)然對五秒、八秒等也有了同樣的概念。此外，讓孩子走出教室，走到校園內(nèi)的操場上讓學(xué)生進行計時跑步，限定十秒內(nèi)看學(xué)生們能跑多少米，因?qū)W生的體質(zhì)不同，所跑的距離也概不相同，有點50多米，有的60多米，這時候老師可以適當(dāng)?shù)难a充一些課外知識，比如“世界飛人”博爾特可以跑100米，這樣不僅讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，而且還學(xué)會將理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓知識點學(xué)以致用到生活當(dāng)中，同時也能掌握知識點舉一反三的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。該教學(xué)方式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，拓寬了學(xué)生的探索精神，在真正意義上達到了全面提升綜合素質(zhì)的效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極踐行自主課堂教學(xué)模式，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，使孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。當(dāng)然，該教學(xué)策略也需要學(xué)生的積極配合和堅持不懈的努力，積極去探索知識，在探索中能夠拓展學(xué)生的視野，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

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