楊舒

摘 要：在開展小學語文閱讀教學的過程中，為了有效地提升閱讀的效率，教師要注重教學方法的轉變，將群文閱讀與經典誦讀進行整合能夠有效地提高閱讀的效率，激發(fā)學生的閱讀學習興趣?？傮w來看，將兩者進行有效的結合，能夠讓學生更好地接納語文學習知識，實現教學效率的提升。本文將主要探討如何將小學語文群文閱讀和經典誦讀進行整合，望能通過筆者的經驗分享，為廣大小學語文教學同仁提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;經典誦讀

1 前言

小學階段語文是一門非常重要的學科，作為重要的基礎性項目，閱讀是實現能力構建的重要基礎，在開展小學語文閱讀教學時，教師要對閱讀有足夠的重視，然而，在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中也出現了種種問題影響了教學效率的提升，將群文閱讀和經典誦讀結合在一起，學生的閱讀能力以及知識掌握程度都實現積極的促進和改善。

2 群文閱讀的概念

群文閱讀是一種能夠增加學生的閱讀量，結合教材的主題拓展學生知識面，進行閱讀學習方法教授的教學模式。在實際教學的過程中，群文閱讀往往是圍繞一個或多個議題選擇一組文章讓學生開始學習，此時的閱讀不僅僅是單篇層面的，也是一種集體性的構建，群文閱讀能夠有效地拓寬學生的閱讀視野，在文章閱讀的訓練過程中，學生對于閱讀風格的比較、歸納和分析能力都會有所提升[1]?？傮w來看，群文閱讀能夠實現以人為本，并且在閱讀教學時，學生的自主合作以及探究能力獲得提升，圍繞投入的議題開展文章組合學習，也能夠提高閱讀的效率和速度。

3 在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題

傳統(tǒng)的小學語文閱讀往往只針對某一篇的教材內容進行深入學習，教學的資料較少，在教學方法上，也往往采用字詞句的精細閱讀方法，教學的時間和課時較長，雖然這種閱讀訓練的方法能夠幫助學生迅速的積累語文字詞基礎，獲得閱讀能力的一定提升，但是從增加學生的閱讀量以及現代社會對于快速閱讀的需求上看，這種傳統(tǒng)的閱讀教學方法是遠遠不夠的[2]。所以在傳統(tǒng)的基礎上要有更為高效的閱讀方法產生，將群文閱讀應用于小學語文閱讀教學過程中，能夠將課堂的課本作為重要的核心，并且在結合其他的文本在進行精讀和細讀的基礎上，用群文閱讀打開學生的知識面，能夠讓學生在基本閱讀能力提升的基礎上掌握較傳統(tǒng)閱讀教學來說更高效的學習方法，可以說群文閱讀是一種非常有效的閱讀教學補充模式。

4 將小學語文群文閱讀和經典誦讀進行結合的有效策略

4.1 應注重通過組織活動，整合群文閱讀和經典誦讀

在小學語文課堂教學時，教師對于兩者進行整合可以從教學的多元化模式入手，例如通過組織相關的實踐活動，讓學生在閱讀學習時更好的體驗兩者。教師可以在課堂上為學生分享一些經典書籍，然后將這些經典性的內容串聯起來，開展群文閱讀。此時，學生既可以實現群文閱讀，也可以和經典誦讀進行有效結合，除了在課堂上可以實現兩者之間的結合之外，教師也可以通過組織一些經典的詩歌朗誦活動作為課文實踐[3]。例如，教師可以讓學生學習經典古詩朗讀，讓學生通過誦讀感受古典文化的魅力所在，為了讓學生能夠完成閱讀任務，教師要引導學生先進行大量的閱讀積累，學生也可以在教師的引導下完成經典誦讀課程設施。經典誦讀既是一門課程，也能夠將群文閱讀聯系在一起，實現將理論和實踐相結合的目的。

4.2 找到全文閱讀和經典誦讀的結合點

在課堂教學上，教師對于兩者的結合也要注重教學的方法，避免生硬的結合，造成學生的學習和認知困難。在群文閱讀和經典誦讀結合時，教師可以根據學生的閱讀要求以及能力基礎，選擇適合學生水平的群文閱讀材料，也要注重將兩者結合的時間點，例如教師在教學《桂林山水》《七月的天山》以及《記金華的雙龍洞》之后，教師可以專門開一堂課讓學生將這幾篇文章整合在一起，重新進行閱讀。這種閱讀的方法能夠讓學生了解文章寫作的特點，在學生總結完之后再讓學生進行閱讀性的擴展，教師可以將同類游記寫景的文章作為群文讓學生開展學習，學生也可以進行主動的分享自己曾經閱讀過哪些優(yōu)美的寫景文章，此時的教學能夠提高教學效率，而且經典誦讀的部分，也可以由學生進行自主發(fā)揮，將自己分享的文章有感情的朗讀出來，不僅能夠增進學生對于文章的理解，也豐富了閱讀教學的維度。

4.3 注重閱讀材料的選擇，將兩者進行融合

閱讀材料是閱讀學習的主要學習資料，在進行閱讀材料的篩選時，要根據學生的理解力選擇文本資料，很多小學生在閱讀上并沒有構建完善的能力，教師在選擇閱讀材料時要根據學生的能力水平[4]。注重閱讀材料的選擇，也要關注到學生的興趣愛好，在閱讀開始階段，教師可以讓學生選擇自己感興趣的文章，以此基礎開展群文閱讀。

處于小學階段的個體普遍喜歡聽故事，教師可以為其級選擇一定的童話閱讀資料作為開端，然后讓學生通過角色扮演的方法將自己感興趣的閱讀內容表現出來，并組織學生進行交流。此時的群文閱讀和經典誦讀能夠互相促進，構建學生的新型閱讀體驗，強化學生對于閱讀的理解和認知。

5 結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，整合群文閱讀和經典誦讀能夠讓學生的閱讀水平得到提升，不僅收獲的是閱讀的學習方法，也能夠在閱讀的過程中產生更為深刻的認識，和文本資料產生情感上的共鳴以及互動。從這個層面上看，注重閱讀方法的傳授，能夠讓學生在德智體美勞多方面實現平衡發(fā)展，在將兩者結合的過程中，教師也要基于學生的認知基礎開展教學，為學生選擇適合其認知基礎的群文閱讀資料，篩選經典誦讀文本，將兩者結合的同時，也要讓學生參與其中，多分享、多交流，將閱讀的內容轉變?yōu)橐环N心靈感觸的分享，從而為學生的閱讀學習打下堅實的認知基礎，也要發(fā)揮出語文教學對于個體的積極影響作用，共同推動我國小學語文閱讀教學朝向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 于海璘. 小學語文單元整合·群文閱讀教學課型漫談[J]. 神州， 2017（12）：38-38.

[2] 王維. 群文閱讀在小學語文教學中的運用研究[J]. 教育界， 2017（31）：50-51.

[3] 曹明霞. 對群文閱讀理念下小學語文閱讀教學的幾點探討[J]. 高中生學習， 2017（12）：238-238.

[4] 劉慶玲. 小學語文“群文閱讀”教學模式探究[J]. 新教育， 2017（10）：53-54.