梁火英

【摘要】梳理文本，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。文本梳理的目的是為了概括并呈現(xiàn)閱讀文章的內(nèi)容。而提煉文章主線，是梳理閱讀文本的基礎(chǔ)。提煉文本主線，并有效地梳理文本內(nèi)容能降低文本閱讀難度，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加順利。

【關(guān)鍵詞】主線；梳理；英語(yǔ)閱讀；文本

一、根據(jù)文本體裁，提煉主線

1.常規(guī)體裁文本主線的提煉

閱讀文本的體裁，即說(shuō)明文、議論文及記敘文。每種文體都有其自身的特點(diǎn)，處理文本時(shí)可根據(jù)文章的體裁，提煉閱讀文本的主線。如，新目標(biāo)英語(yǔ)（go for it）七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 11 How was you school trip？ Section B 2b的閱讀內(nèi)容是Helen和Jim的兩篇日記，屬記敘文。日記中記敘了兩位主人公的同一次學(xué)校旅行，他們乘著火車參觀了the science museum 及the gift shop。然而，兩人對(duì)本次旅行的感受截然相反，Helen覺得本次旅行讓人激動(dòng)，而Jim卻認(rèn)為這次旅行很糟糕。研究文本后，筆者根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，按照事物的的發(fā)展順序?qū)ξ恼碌闹骶€進(jìn)行了提煉，如圖1，圖2所示：

通過上述主線提煉，梳理了文本，呈現(xiàn)了該文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解了兩位主人公的日記及其感受，從而降低了文本閱讀的難度。

2.特殊的文體主線的提煉

特殊的文體形式，如書信、郵件等文本主線的提煉，可按照文本格式進(jìn)行提煉。如新目標(biāo)英語(yǔ)（go for it）七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 9 My favorite subject is science. Section B 2b的閱讀內(nèi)容。該文本是一封信，信中主人公Yu Mei向她的好朋友Jenny講述了她的日?；顒?dòng)。根據(jù)文體及文本內(nèi)容，筆者采用表格的形式歸納梳理了該篇文章的內(nèi)容。如圖3所示：

Dear Jenny

Your friend

Yu Mei

最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)上圖完成表格的第三欄內(nèi)容，結(jié)果如圖4所示：

Dear Jenny

Your friend

Yu Mei

二、根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，提煉主線

文章的結(jié)構(gòu)有許多，如總分總結(jié)構(gòu)等。了解文章結(jié)構(gòu)，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章的主線進(jìn)行處理，也可達(dá)到梳理文本的效果。如新目標(biāo)英語(yǔ)（go for it）七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 Why do you like pandas？ Section B 2b部分，該文本采用了三段式的行文結(jié)構(gòu)來(lái)闡述、號(hào)召人們保護(hù)大象。鑒于此，筆者把每段的主要內(nèi)容作為文章的主線，并要求學(xué)生完成相關(guān)細(xì)節(jié)閱讀任務(wù)，如圖5所示：

展示此思維導(dǎo)圖后，限時(shí)6分鐘學(xué)生完成上圖，最后在評(píng)講的過程中滲透相關(guān)的英語(yǔ)閱讀策略并提高學(xué)生的閱讀速度。通過上述思維導(dǎo)圖的提煉，清晰地呈現(xiàn)了文章的行文思路及結(jié)構(gòu)并梳理了該閱讀文本的主要內(nèi)容。由此，學(xué)生得以把握了文章的脈絡(luò)及主要內(nèi)容。

三、文理結(jié)合，提煉主線

文理結(jié)合，即根據(jù)閱讀文本內(nèi)容與理論相結(jié)合的方式，對(duì)文本的主線進(jìn)行提煉，進(jìn)而達(dá)到梳理文本的效果。如新目標(biāo)英語(yǔ)（go for it）七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 This is my sister. Section B 2b “My Family”的閱讀文本，本文的作者Jenny向大家介紹了她的家庭成員情況，合計(jì)10位。為了更好地呈現(xiàn)并概括閱讀文本的內(nèi)容，筆者從“family tree”的概念出發(fā)，以“Jenny's Family ”為主題設(shè)計(jì)了一項(xiàng)閱讀任務(wù)，即完成Jenny一家的家譜圖，如圖6所示。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，回歸文本內(nèi)容，逐個(gè)尋找答案，最終文本的主線的提煉如圖7所示：

再如，新目標(biāo)英語(yǔ)（go for it）七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6 Why do you like bananas？ Section B 2b的閱讀文本，該文是一篇采訪報(bào)道。文中講述了記者David對(duì)排球明星Cindy Smith飲食習(xí)慣的采訪。在處理文章脈絡(luò)時(shí)，筆者根據(jù)“食物金字塔”的理念，把Cindy Smith一日三餐的飲食習(xí)慣用金字塔的形式梳理了文本的主要內(nèi)容，如圖8，圖9所示：

運(yùn)用該金字塔的形式，不僅提煉并梳理文本的內(nèi)容，而且為學(xué)生讀后輸出做好了鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀文本的主線提煉是否精確，直接影響到文本的梳理到位與否。而閱讀文本主線的提煉，來(lái)源于教師對(duì)閱讀文本的研究與理解。因此，英語(yǔ)教師必須要提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和對(duì)文本的解讀能力。與此同時(shí)，回歸閱讀文本，深入研究文本將會(huì)有助于文章主線的提煉，從而達(dá)到順利處理文本的目的。