徐濤

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷的改革與創(chuàng)新，各大中職院校開(kāi)始重視數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，中職數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)體系中最為核心的內(nèi)容，利于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充和輔助，落實(shí)“因材施教”政策，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，本文對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);實(shí)效性;策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于中職學(xué)生而言比較枯燥，在課堂上中職學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力高度集中，致使學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)時(shí)間之后，就會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，降低教學(xué)的實(shí)效性。鑒于這種情況，要采用有效的方法和多樣化的教學(xué)理念來(lái)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，有利于中職學(xué)生能夠更好的攻克數(shù)學(xué)上的難點(diǎn)和難題，同時(shí)增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供更加高效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性也是未來(lái)我國(guó)中職數(shù)學(xué)發(fā)展中的必然趨勢(shì)。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)不符

據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中職教學(xué)教材與普高教材的內(nèi)容和形式大致相同，幾乎不存在差異性。中職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容較為復(fù)雜，邏輯性、抽象性都比較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相符，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效提升數(shù)學(xué)的成績(jī)，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在教材體系上來(lái)看，教材更具有空曠性，無(wú)法與中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的結(jié)合，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有嚴(yán)格按照實(shí)際情況進(jìn)行合理化的調(diào)整，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符

在普通中學(xué)中“新課改”已經(jīng)全面鋪開(kāi)， 對(duì)于中職院校而言是一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)。普通中學(xué)與中職院校對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中職院校的教學(xué)改革較為落后普，尤其是在數(shù)學(xué)科目上，改革的效果并不理想。中職數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)[1]。這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法只適用在基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生其應(yīng)用效果并不理想，同時(shí)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法在當(dāng)前形勢(shì)下為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2 提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的有效策略

2.1 把握好初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的一種拓展，要想提高種中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就要認(rèn)真做好兩者之間的關(guān)系。例如：函數(shù)、命題、不等式等，在中職教學(xué)中都包含而且還增加了新的知識(shí)點(diǎn)，部分內(nèi)容是對(duì)初中知識(shí)的一個(gè)鞏固[2]。因此，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要加強(qiáng)對(duì)以往知識(shí)的鞏固，還要將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，起到“溫故而知新”的作用。教師在講課的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)姆怕v課的速度，采用類(lèi)比法讓學(xué)生加深對(duì)以前知識(shí)的認(rèn)知度，了解新知識(shí)的概念和核心，利于學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。例如，在講解“立體幾何”時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生聯(lián)想平面，對(duì)比兩者之間的概念，總結(jié)相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。通過(guò)對(duì)兩種知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)原先知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)掌握程度。

2.2 實(shí)行分層教學(xué)，落實(shí)“因材施教”

在教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就要準(zhǔn)確了解學(xué)生各自的性格特點(diǎn)，就像是園丁種花一樣，只有了解花根部的真實(shí)情況，才可以進(jìn)行適量的澆水，施肥，唯有這樣才可以促進(jìn)花的成長(zhǎng)，所以了解學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性非常重要。在當(dāng)前形勢(shì)下，最有效的一種方法就是分層教學(xué)法。這種教學(xué)方法是目前最有效且符合現(xiàn)階段化教學(xué)需求的一種新型的教學(xué)模式，可以將各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行全面的發(fā)揮，以此來(lái)調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以照顧到成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，以此來(lái)更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[4]。分層教學(xué)法是將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)級(jí)別，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：對(duì)于簡(jiǎn)單題，教師可以讓后進(jìn)生做簡(jiǎn)單題，讓中等生進(jìn)行補(bǔ)充，最后讓優(yōu)等生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn);對(duì)于中等題，讓中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，后進(jìn)生重復(fù)題目以及解題的整個(gè)過(guò)程;對(duì)于難題讓給優(yōu)等生課后進(jìn)行探究。

2.3 加強(qiáng)課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

要想更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，僅僅依靠課堂上的教學(xué)是無(wú)法達(dá)到良好的效果，還需要在基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)利用多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)進(jìn)行全面的掌握并給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)，一般所采用的形式有提問(wèn)、作業(yè)、面談等。以分析的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，采用相應(yīng)的教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入性的輔導(dǎo)，使學(xué)生可以在一定時(shí)間內(nèi)掌握教師在課堂上所講解的知識(shí)，理解本次教學(xué)中的核心和重點(diǎn)。在通常情況下，啟發(fā)式、引導(dǎo)式、個(gè)別輔導(dǎo)式是教學(xué)中最為常用的三種方法[5]。例如：對(duì)于后進(jìn)生，可以適當(dāng)加強(qiáng)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系;對(duì)于中上等，可以給予一定的啟發(fā)，點(diǎn)到為止。這樣，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是教師在教學(xué)的過(guò)程中都可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中教師還要選擇正確的教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念。在教學(xué)的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)更好的教授給學(xué)生，令學(xué)生在課前很好的預(yù)習(xí)、在課中很好的學(xué)習(xí)、在課后很好的復(fù)習(xí)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)成績(jī)可以得到顯著的提升，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

1 前言

漢字是中華民族的精神以及智慧體現(xiàn)，每一個(gè)漢字背后都有著深刻的文化淵源，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段至關(guān)重要，不僅影響著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，也是教學(xué)效率的關(guān)鍵影響因素[1]。在識(shí)字教學(xué)方法上，教師要能夠站在科學(xué)的角度，避免機(jī)械化的進(jìn)行教學(xué)，而是要讓個(gè)體融入其中，在快樂(lè)中完成識(shí)字，并且養(yǎng)成良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法較為單一

從當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀中可以了解到，教師對(duì)于識(shí)字的教學(xué)方法往往非常的死板，總體來(lái)看，分為看圖、拼音、歸類(lèi)識(shí)字以及看圖識(shí)字幾種，在這種刻板的教學(xué)方法影響下，學(xué)生很難直接融入到漢字的語(yǔ)境中，也會(huì)感到課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不僅降低了識(shí)字的積極性，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 課堂設(shè)計(jì)不合理，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏足夠重視

漢字是由音、形、意三方面組成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字，只要從這三個(gè)方面入手，了解漢字背后的意義。如果教師在教學(xué)時(shí)只是突出每一個(gè)字的單純屬性，則無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，然而，一些教師在課堂的設(shè)計(jì)上往往缺乏大局觀，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣不高，也缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 學(xué)生負(fù)擔(dān)較重

一些教師為了強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出反復(fù)抄寫(xiě)的作業(yè)要求，這種識(shí)字學(xué)習(xí)方法會(huì)讓識(shí)字變得非常的枯燥無(wú)趣，雖然能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)印象起到不斷加強(qiáng)的作用，但是一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)會(huì)抄寫(xiě)潦草，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)塑造的積極作用，學(xué)生由于負(fù)擔(dān)較重，無(wú)法較好地完成識(shí)字學(xué)習(xí)，沒(méi)有了解文字背后的含義，只是生硬的記憶并不利于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)建設(shè)。

3 提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)路徑

3.1 將游戲引入到識(shí)字教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了擺脫識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味，教師要站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的認(rèn)知能力和水平出發(fā)進(jìn)行實(shí)質(zhì)教學(xué)，一些處于小學(xué)低年級(jí)的個(gè)體本身在注意力和自控力上較差，如果教師只是生硬的進(jìn)行機(jī)械性教學(xué)的話，則不能收獲良好的教學(xué)效果，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將游戲融入其中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的主觀積極性，一邊參加游戲一邊完成學(xué)習(xí)，例如教師可以在課堂中采用開(kāi)火車(chē)的方法，火車(chē)開(kāi)到哪個(gè)學(xué)生，學(xué)生就要說(shuō)出相應(yīng)的字來(lái)，這種教學(xué)方法能夠帶動(dòng)學(xué)生都參與其中，即使沒(méi)有對(duì)教師點(diǎn)到名，學(xué)生也會(huì)跟上教師的思路，完成學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)，這種趣味性的教學(xué)方式也能夠有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，班級(jí)氣氛也更加和諧融洽，學(xué)生能夠全情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然識(shí)字的效果也會(huì)有所提升。

除了游戲之外，教師也可以將猜謎語(yǔ)、兒歌以及角色扮演等方式融入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，采取這些教學(xué)形式的目的是讓學(xué)生都能夠?qū)⒆⒁饬ν斗旁趯W(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上，同時(shí)，這種聯(lián)動(dòng)首腦的教學(xué)方法，也能夠加深學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)的過(guò)程中記住生詞，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用新學(xué)的生字。

3.2 在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)生字，強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練

開(kāi)展生詞教學(xué)過(guò)程中，教師也要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行生詞教學(xué)的目的在于讓學(xué)生的詞匯量更加豐富，這就意味著學(xué)生只有在實(shí)踐中去運(yùn)用這些時(shí)生詞，識(shí)字教學(xué)才是真正有意義的。教師在教學(xué)時(shí)要尤其注重將生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，例如當(dāng)教師教給學(xué)生一個(gè)新字時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組詞以及擴(kuò)句，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加深對(duì)于生字的印象。例如當(dāng)教師在教學(xué)“羊”這個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行組詞，學(xué)生會(huì)組詞出山羊、羊羔、綿羊等等，此時(shí)為了增加難度，教師可以讓學(xué)生造出的這些詞中選出兩個(gè)進(jìn)行隨機(jī)的造句，這種學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常的有趣，而且會(huì)愿意參與其中[3]。學(xué)生會(huì)組出，例如老羊領(lǐng)著小羊吃草等等這些語(yǔ)句，語(yǔ)言游戲能夠讓學(xué)生了解生詞和生字的語(yǔ)境所在，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

處于小學(xué)階段的個(gè)體也有一個(gè)認(rèn)識(shí)為上的特征就是記得快忘記也很快，所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要尤其注重訓(xùn)練的時(shí)間，無(wú)論是在課上還是課下教師，都要著重通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并且要讓學(xué)生有意識(shí)的在日常生活中進(jìn)行積累，當(dāng)看到陌生的詞句時(shí)自己要自己查詢(xún)了解這些漢字的意義所在，當(dāng)不知道其意思時(shí)可以自己查字典或者問(wèn)周?chē)钠渌瑢W(xué)，通過(guò)這種習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠提高識(shí)字的效率，將識(shí)字作為一件有趣的事情，在生活中進(jìn)行不斷時(shí)到訓(xùn)練。

3.3 充分利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶

將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，能夠讓學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，而且多媒體本身的光影互動(dòng)性能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，發(fā)揮出多媒體深情并茂的特點(diǎn)，屬于小學(xué)階段的個(gè)體及思維特征偏向于形象思維，多媒體對(duì)于漢字形象的展示有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，可以將相應(yīng)的圖片展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生聯(lián)系圖片的內(nèi)容完成記憶[4]。例如，將兩個(gè)不同的偏旁部署，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式展示在一起，如教學(xué)“閃”字時(shí)，，可以將“人”和“門(mén)”放置在一起，向?qū)W生講述一個(gè)故事，然后進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生了解“閃”字的構(gòu)成，這種教學(xué)方法能夠在學(xué)生心中留下深刻的印象，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效方法。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)，打好識(shí)字基礎(chǔ)能夠更好的推進(jìn)后續(xù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，教師要進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的樂(lè)趣所在，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成探索和創(chuàng)新的思維能力，教師也要注重對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)際情況的跟進(jìn)，讓學(xué)生能夠在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：

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