【摘要】近年來(lái)，我們實(shí)行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，推崇素質(zhì)教育，在這樣的教學(xué)理念下，對(duì)職中的學(xué)生提出了更高的要求，尤其是對(duì)英語(yǔ)這門外來(lái)語(yǔ)言有了更高的要求，教師如何把握課堂上的有限時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，培養(yǎng)職中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這作為重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，需要我們深入探討和研究，關(guān)注素養(yǎng)，追求進(jìn)步，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，也發(fā)揮好教師的引導(dǎo)者地位，總得來(lái)說(shuō)，教師要在新課程改革的要求下，實(shí)施素質(zhì)教育，重新對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行定義，制定一些切實(shí)可行的措施來(lái)更好的把將學(xué)生融入到英語(yǔ)教學(xué)課堂上，更好地將核心素養(yǎng)運(yùn)用到職中英語(yǔ)教學(xué)上。

【關(guān)鍵詞】職中英語(yǔ);核心素養(yǎng);如何培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李永桂，廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)。

引言

作為職中的英語(yǔ)老師，所接觸到的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，成績(jī)偏低，要想使班里每一位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都能有所提高，必須要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與課堂教學(xué)融合起來(lái)，這需要從兩方面入手，一方面是教師自身，教師的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)要生動(dòng)靈活，富有趣味，在一開始就要吸引學(xué)生的注意力，職中學(xué)生可能較為叛逆，所以不能逼著他們學(xué)習(xí)，要吸引他們的注意力，讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，這方面需要老師多下功夫，另一方面是學(xué)生，教師要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)單詞入手，每天背一定量的單詞、短語(yǔ)，還要練聽(tīng)力，聽(tīng)力是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，所以也要日?；捌谛枰處煻酱賹W(xué)生完成，等學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再組織學(xué)生做題。

一、核心素養(yǎng)在職中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)的重要性

1.職中學(xué)生的行為處事比普高學(xué)生較為叛逆，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。這‘火藥’就是興趣?！庇辛伺d趣，才能談怎樣學(xué)習(xí)，所以說(shuō)，興趣對(duì)課堂教學(xué)起著定向作用，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，比較復(fù)雜和難理解，如果能夠幫助學(xué)生建立英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使其對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣，從而深入探索挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言的奧秘。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是職中學(xué)生整體素質(zhì)的具體表現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下教學(xué)育人的基本要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，建立自身英語(yǔ)素養(yǎng)，教師則通過(guò)教書實(shí)現(xiàn)育人，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

二、在職中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體措施

1.在講課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的語(yǔ)言，所以教師只有善于創(chuàng)設(shè)熟悉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能消滅課堂教學(xué)的枯燥乏味，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另外，教師和學(xué)生要深入生活實(shí)踐，仔細(xì)觀察。職中生已具備了獨(dú)自觀察社會(huì)生活的能力，教師不僅要深入生活實(shí)際，還要了解學(xué)生的生活實(shí)際，以此來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)Shopping這一篇課文的的時(shí)候，本人采用引導(dǎo)學(xué)生的方法設(shè)問(wèn)：Do you like shopping？ Where would you like to go？順著課本中圖片的思維引導(dǎo)學(xué)生，這樣他們能很快地把注意力集中起來(lái)，而且還引出了本節(jié)課的主題。學(xué)生面臨熟悉的教學(xué)情景時(shí)，他們是處于興奮狀態(tài)的，而且有話可說(shuō)，他們會(huì)更積極主動(dòng)，這樣對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)也是有利的。

2.借助地方因素，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)是一門國(guó)際通用語(yǔ)言，是了解國(guó)外文化的窗口。核心素養(yǎng)中也提到了人文底蘊(yùn)、人文積淀，所以這也要求學(xué)生具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)地方元素小到自己家鄉(xiāng)，大到各個(gè)國(guó)家。學(xué)習(xí)文化差異，也是英語(yǔ)的一部分，作為職中學(xué)生，他們的基礎(chǔ)差，閱讀量少，所以在文化方面的學(xué)習(xí)，也有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在講到Food這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本人結(jié)合中西餐桌文化，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師可以設(shè)疑導(dǎo)入課程：What food do you like？你喜歡哪些食物呢？學(xué)生熱情回答一輪之后，提出第二個(gè)問(wèn)題Can you tell me some table manners in Guangzhou ？你能告訴我廣州有哪些餐桌禮儀嗎？接著等學(xué)生回答過(guò)后展開深入學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注素養(yǎng)，追求進(jìn)步，教師還要采用多種形式的提問(wèn)教學(xué)法，在職中的英語(yǔ)課堂上實(shí)施提問(wèn)教學(xué)法，要從兩方面做準(zhǔn)備，一方面是教師備課，老師在寫教案時(shí)要把涉及的問(wèn)題提前列出來(lái)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)意義;另一方面是教師備學(xué)生，充分了解學(xué)生的思維和掌握的知識(shí)范圍，也就是說(shuō)教師提出的問(wèn)題不僅要有意義還要符合學(xué)生的年齡段，當(dāng)然在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還要注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

沒(méi)有一本教科書能囊括所有的知識(shí)，也沒(méi)有一位老師能教完所有的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終要靠學(xué)生們自己的努力，俗話說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)這艘大船的導(dǎo)航儀，真正的航行還要靠學(xué)生自己。所以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就像是導(dǎo)航儀，而接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路就是需要學(xué)生自己去走，自己領(lǐng)悟老師教的學(xué)習(xí)方法，把它變成自己的學(xué)習(xí)方法，這樣課堂效率也會(huì)大大提高，學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效提高職中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（5）：79-86.

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