王成霞 羅晨暉

摘? 要：互聯網已成為傳播信息與知識的重要渠道，網絡將成為教學中必不可少的部分。在互聯網環(huán)境下，利用學習資源和手機Apps、雨課堂、藍墨云班課、外研社U課堂等智慧教學模式、精品網絡英語課程、課堂+線上+線下的混合學習模式等系列英語教學模式進行實踐及成效研究，探討互聯網和高職英語教學相融合的路徑方法，使高職英語教學和學習發(fā)揮最大效能，具有重要的現實意義。

關鍵詞：“互聯網+”;網絡資源;智慧教學;混合模式;成效

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0179-03

Abstract： The Internet has become an important channel for the dissemination of information and knowledge， and the Internet will become an essential part of teaching. In the Internet environment， a series of English teaching models are carried out and studied by introducing online learning resources and mobile phone Apps， online English courses， online and offline mixed learning models， smart teaching mode including rain class， Moso teach， and the U classroom of Foreign Language Teaching and Research Press. Exploring the ways to integrate the Internet and higher vocational English teaching to maximize the effectiveness of English teaching and learning has important practical significance.

Keywords： "Internet plus"; network resources; AI teaching; mixed mode; effectiveness

2015年，李克強總理提出“互聯網+”行動計劃，鼓勵每一個行業(yè)與互聯網加在一起，相互滲透、整合、創(chuàng)新。教育領域利用信息通信技術以及互聯網平臺，催生了微課、幕課、翻轉課堂等新的教學模式和微型學習、移動學習等新型學習模式。教師不再是知識傳授的主要載體，網絡資源為學習者提供了高效優(yōu)質的學習。大學生人群中，手機持有率近100%，“手機進課堂”在高等學校教育中已經成為一個不可回避的現實?！盎ヂ摼W+教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現了大學英語課堂教學個性化、移動化、社會化、數據化的變革，這是大學英語課堂變革的戰(zhàn)略選擇?！盵1]探討互聯網和高職英語教學相融合的路徑方法，使高職英語教學和學習發(fā)揮最大效能，具有重要的現實意義。

一、“互聯網+”的高職英語教學模式實施路徑

利用網絡環(huán)境構建網絡學習資源及平臺，開辟學習新陣地。

（一）互聯網環(huán)境的利用

利用互聯網、校園網，創(chuàng)建微信學習空間等，形成便于利用學習資源的網絡多媒體環(huán)境，這種環(huán)境就是選取學習資源、利用網絡資源的巨大網絡空間?！盎ヂ摼W+教育打破了學習時空圍墻，學習者沒有年齡、學歷的限制，只要有互聯網，學習者可以選修清華、北大甚至哈佛大學的名師課程，還可以獲得學分，取得學位證書?！盵1]

（二）互聯網學習資源的構建和手機Apps的廣泛使用

從課程建設、重實踐和應用的職業(yè)教育理念、學生網絡自主學習的需要出發(fā)，精選網絡和課程教學資源并進行分類整合構建資源。由于無平臺依托，網絡資源結構松散，無法形成系統和整體優(yōu)勢。教師借助于優(yōu)質網絡資源，如可可英語、MOOC網、網易公開課（TED演講）、中國三分鐘、Chinadaily，VOA，BBC網站等，精選和整合對接高職英語課程的網絡資源內容。同時指導學生利用批改網、英語頭條、可可英語、網易公開課、BBC英語、中國大學MOOC、Chinadaily等手機Apps進行網絡自主學習，把這些優(yōu)質資源有機融入外語教學和學生的學習中。網絡學習內容要么和課程單元的講授主題相關，要么和國家大事相連、要么和社會熱點相扣。黨的十九大召開期間，給學生推送了“這就是黨代會”、“為什么中國選擇了一黨領導、多黨合作的制度” 等的英文報道，雙十一那周為學生推送“‘雙十一’彰顯中國消費能力和經濟活力”等素材。其他的如“中國制造為何受追捧”、“一帶一路”、“高鐵要變‘飛鐵’”？“中國‘加速’用技術貢獻世界”、“掌握未來科技中國進入刷臉時代”、“中國脫貧奇跡為世界減貧事業(yè)貢獻方案”等素材都深受學生喜愛。

（三）雨課堂、藍墨云班課、外研社U課堂等智慧教學模式的實踐

互聯網虛擬空間為智慧教學提供了變革和實踐的環(huán)境，在智慧教學環(huán)境下，各種智慧教學平臺嶄露頭角，目前教學實踐中嘗試利用雨課堂、藍墨云班課、外研社U課堂等智慧教學模式，利用其高效便捷的教學管理、豐富立體的教學資源、互動有趣的教學環(huán)境、實時可見的評測數據，提升教學效果，為學生構建全新的學習體驗。師生均可在課堂內外使用App——教師發(fā)布考卷，包括在課堂上使用手機隨時發(fā)布，利用寫作、口語、翻譯等主觀題的機器智能評閱、即時成績反饋等功能能夠方便地布置作業(yè)、預習、討論等任務，并隨時查看學生的任務完成情況、獲得學生反饋，使教育更加及時、有效;學生利用碎片化時間，預習課文、練習口語，完成、提交作業(yè)并查看成績反饋，參與師生互動，隨時隨地完成學習與訓練。藍墨云班課的投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，雨課堂的彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等功能使英語教學變得智慧、簡便、高效、有趣。智慧教學為外語教學提供極大助力，也成為外語教學改革的推動力。

（四）精品網絡英語課程的嘗試

目前，MOOC平臺課程發(fā)展迅速，中國大學MOOC和清華學堂在線等均已上線精品大學課程1000多門。引用平臺精品課程服務于外語教學從而共享精品課程資源，是互聯網+外語教學模式的新嘗試。教學中，從學堂在線MOOC平臺引入國家級精品課——清華大學“生活英語聽說”作為選修課，學生通過網絡自主學習，完成飲食與用餐、英語學習的目的和方法、興趣愛好、情感表達、保持健康等八個主題的課程學習內容、練習和測試。學生體驗了與傳統的課堂教學完全不一樣的網絡課程學習，在網絡空間里與來自美國、英國、加拿大、中國的老師及各個年齡段的學生，在不同的生活場景中，學習用地道的表達和純正的英語，談論日常生活、學習等方方面面的內容。課程結束后，學生取得了優(yōu)秀的學習成績，80.7%的學生成績合格，65.2%的學生成績?yōu)锳。

（五）課堂+線上+線下的混合學習模式的使用

互聯網信息技術的迅猛發(fā)展，傳統的教學模式和學習模式已跟不上教育教學發(fā)展的需要，互聯網使學習隨時隨地發(fā)生，課堂、線上、線下等學習形式相互融合，形成課堂+線上+線下的混合學習模式（classroom + offline + online-learning， 簡稱為C+O+O-learning學習模式）。

教師把信息技術與教育教學相融合，即借助各種信息化教學平臺、信息化教學資源如多媒體課件、網絡學習平臺、精品開放課程等，把網絡優(yōu)質資源引入課堂（classroom-learning模式），讓學生方便快捷地接觸到網站上提供的多種學科的知識，擴充學生學習內容，擴大學生的認知范圍。但有限的課堂時間無法滿足更多網絡學習資源的利用，教師可把精選的優(yōu)質資源推送給學生，按照教師的指導要求通過終端設備訪問指定的不同的網絡資源平臺，獲取資源學習，使課外網絡自主學習（online-learning模式）成為課堂學習的自然延伸。學生也可以根據自己的學習興趣和愛好，自主選擇網絡資源學習。當學生利用紙質材料如教材、習題而無需上網進行學習時，可采用offline-learning（線下學習）模式。

教師利用手機微信群加強與學生的溝通和管理，促進學生線上學習。目前建立了三大類五個微信群，學生700多人，很好地實現了學習資源共享。清華慕課學習群（《生活英語聽說》學生近500人），英語學習群（近700人），授課班級學習群（學習指導、作業(yè)提交和檢查、師生交流互動、學習資源發(fā)布等）。

二、“互聯網+”高職英語教學模式成效分析

兩年的“互聯網+”高職英語教學模式教學改革實踐，成效是比較顯著的，體現在幾個方面：

一是改變了以教師課堂講授為主的傳統教學。雨課堂等智慧教學讓教材內容、圖片、網絡資料、音視頻資源等融于網絡空間，學生利用手機等終端設備即可在課內外學習，教室的課堂教學不再是單一的知識傳授渠道。機器和智能評閱功能為教師節(jié)省了時間和精力，方便教師把更多的時間投入到教學設計、教學改革和研究中。另一方面，智慧教學的數據收集、整理、分析、即時反饋等功能，使教師精確了解每一個學生學情、每處問題所在，根據分析和統計結果，調整教學策略，實施有效的教學干預和科學管理。

二是提升了學生自主學習能力、提高了自控能力。學生面對浩如煙海的網絡學習資源不再感到難于選擇，無從下手，通過手機Apps就能夠方便地獲取各種英語學習資源。同時各種Apps的學習行為數據記錄有效激勵和監(jiān)督學生自主學習，增強了學生自主學習能力和自我管理能力。國外研究發(fā)現，網絡技術支持的教與學，學生不僅獲取了對科學問題更深的理解，而且還培養(yǎng)了他們自主的、終身的學習技能。[2]

三是拓寬了學生視野，培養(yǎng)了人文精神和綜合素質能力。豐富的網絡資源使教師豐富了教學內容，有效補充了教材內容，解決了綜合能力訓練課時不足的問題。同時也是學生豐富知識、拓寬視野、提升能力的有效途徑。目前已形成由文化、社會熱點、中國改革偉大成就、學生人生觀、價值觀和世界觀教育、校史校情等多主題組成的網絡資源學習內容。傳播先進的時代文化、優(yōu)秀的傳統文化，提升了學生語言能力，同時對學生進行愛國主義教育、理想信念教育、文化認同教育，提升道德品質和綜合文化素養(yǎng)。

三、結束語

互聯網已成為傳播信息與知識的重要渠道，網絡將成為教學中必不可少的部分。互聯網技術會引發(fā)教育領域的巨大變革，互聯網+教育的變革和研究無疑是未來時期廣大教師面臨的重大課題。如有的研究者發(fā)現，“手機進學校與課堂，有著非常廣闊的應用前景，會導致學校教育與課堂教學發(fā)生翻天覆地的變化。”[3]其它的研究，如智慧教學模式的實踐研究、信息環(huán)境下學生學習行為和學習成效研究、大數據對于教學的助益作用研究、課堂+線上+線下混合學習模式研究等都會成為研究熱點。

參考文獻：

[1]趙冰，何高大.“互聯網+”與大學英語課堂教學變革探究[J].中國教育信息化，2016（6）.

[2]趙建華，朱廣艷.技術支持的教與學[J].中國電化教育，2009（6）.

[3]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）.