雷春娟

◆摘 ?要：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成既引領著課堂教學的目的，也引領著課堂教學的轉(zhuǎn)型。本文采用案例分析的方式，以人教版《生活與哲學》第六課第二框《在實踐中追求和發(fā)展真理》教學實例為剖析點，闡述了核心素養(yǎng)下情境體驗式教學模式的概念、結(jié)構要素并總結(jié)出了情境體驗式教學流程，即“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→導引提示，親歷體驗→質(zhì)疑點撥，感悟內(nèi)化→歸納小結(jié)，激勵踐行”。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);情境體驗式教學;流程設計

眾所周知，核心素養(yǎng)導向下課堂教學的一個重要目標，就是強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學習過程中的自主、探究、合作。因此，如何通過構建一種政治課堂教學模式，優(yōu)化學生學習方法，調(diào)動學生自主參與、主動探究、善于合作，進一步提高課堂的實效，是我們面臨的重要課題。筆者認為，情境體驗式教學正是一種契合課程改革的目標，能提高課堂實效的教學模式。

一、情境體驗式教學模式的結(jié)構要素及基本流程

情境體驗式教學是指學生通過特定的情境去感覺、驗證應用，從而發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、解決問題。情境體驗式教學模式的結(jié)構以學生的主體體驗為核心因素而形成，而學生的體驗不會憑空產(chǎn)生，必須在一定的情境中才能產(chǎn)生。因此，二者的結(jié)合便是具體操作中互相矛盾而又相輔相成的過程。如此，所謂以情境體驗為特征的教學模式，其結(jié)構要素及基本流程大致為。

學生學習活動：激發(fā)興趣→親歷體驗→感悟內(nèi)化→激勵踐行

↓ ? ? ? ? ? ? ? ?↓ ? ? ? ? ? ? ? ?↓ ? ? ? ? ? ? ? ?↓

認知動態(tài)過程：認知準備→整體感知→感性升華→理性加工

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教師導引活動：創(chuàng)設情境→導引提示→質(zhì)疑點撥→歸納小結(jié)

在教學實踐中，通過創(chuàng)設各種生動具體、形象逼真的情境，從視覺、聽覺、心理等多方面給予信息刺激，將抽象、枯燥、遠離學生生活的哲理以形象直觀的形式呈現(xiàn)于學生面前，給學生留下深刻的印象;通過現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生積極思考，合理想象;通過創(chuàng)設情境，使學生更好地理解知識的實質(zhì)，強化學生的情感，從而使學科素養(yǎng)在潛移默化中得以落實，尤其有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、情境體驗式教學典型課例設計與分析

以人教版必修四《生活和哲學》第二單元第六課第二框題《在實踐中追求和發(fā)展真理》為例。

教學片斷：

PPT展示：蘋果：強烈的未來概念。

本世紀初，蘋果公司的iMac電腦一體機并沒有配置軟驅(qū)，而是設置了USB接口，用它來連接外圍的設備。軟驅(qū)是當時所有的電腦的標準配件。iMac的設計引起了消費者的強烈不滿，甚至當時外界普遍質(zhì)疑iMac注定失敗。但是，短短幾年，軟驅(qū)被市場淘汰，電腦的發(fā)展趨勢證明了喬布斯的獨到眼光。

引導學生認真思考，以小組為單位探究以下問題。

（1）對同一個認識對象，人們的認識相同嗎？

（2）對于iMac的設計，哪個觀點是真理？什么樣的認識，能被稱為真理？

學生活動：小組代表發(fā)言，其他同學聽取發(fā)言。

“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”是該模式的第一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要創(chuàng)設與學生主題相關的情境。在此情境中，發(fā)現(xiàn)或提出與學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學生學習的動機、興趣和追求的意向，學生中樞心理活動中認知和情境的兩大領域之間產(chǎn)生橫向作用。美國教育學家布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”教師依托教學內(nèi)容，精選情境材料，是培育學生理性精神的有效途徑。

三、情境體驗式教學的實踐成效

1.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生主體性得到充分發(fā)揮

通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習動機，使學生由“旁聽者”轉(zhuǎn)變成實際參與者。在教學過程中，教師不再只是教給科學知識的結(jié)論，重要的是給學生探究的過程，讓學生自由討論，自主探索，在實際參與中，獲得親身體驗和直接經(jīng)驗。

2.激發(fā)了學生政治課的學習興趣

情境體驗式教學使課堂成為學生的樂園，將社會熱點融入課堂，從學生的需要出發(fā)，走進學生的生活，讓學生在游戲中體驗、感悟，跟學生的內(nèi)心世界對話，用他們的眼睛觀察社會，用他們的心靈感受社會，用他們的方式研究社會。

3.面向生活，教學富有針對性

情境體驗式教學模式對教材進行個性化的處理，減少空洞的說教，增加與學生親密接觸，讓學生在真實的實踐情境中體驗，讓課堂成為學生的舞臺，現(xiàn)實生活中生動的故事，富有爭議的問題，個人的思想火花都在這個舞臺上展示。學生在真實地剖析自己，察看他人，反思行為，分享經(jīng)驗，認識到自己的“弱點”，而謀求改善，做到知行合一。

4.教師對教材的處理能力得到增強

通過實驗研究和實踐，情境體驗式教學能夠幫助教師創(chuàng)造性地使用教材，從生活中開發(fā)教學資源，在處理教材時，能充分將學生的直接體驗和認識能力相結(jié)合，創(chuàng)設虛擬的活動或者虛擬的情境，回到真實的生活中生成問題，生成認識。

總之，政治是一門豐富生動的學科，情境體驗式教學將學習材料盡可能以學生樂于接受的方式呈現(xiàn)出來，靈活創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化學生學習方法，調(diào)動學生自主參與、主動探究、善于合作，從而提高課堂實效。

參考文獻

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