◆摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變成一件有趣的事情。而實(shí)踐操作最是能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，教師在其中擔(dān)任的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，因此要求教師首先具備積極探索精神和開拓精神，并學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，將授課的實(shí)際與課本中的理論進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中去，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行了研究探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;內(nèi)在需求

教師利用動(dòng)手操作的教學(xué)手段，能夠在學(xué)生腦海中留下書本知識(shí)的重要內(nèi)容，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有益的，同時(shí)在課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐也發(fā)揮著重要的作用，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)上的積極性，通過這些方面便能夠提升教學(xué)效率。教師正是可以利用小學(xué)生的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘、因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

1提升學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中雖沒有統(tǒng)一的模式和固定的要求，但是也不能夠過于草率和隨心，整個(gè)的實(shí)踐過程需要經(jīng)過嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，才可獲得最終的操作方法，在此過程中也不能夠讓學(xué)生過于簡(jiǎn)單的就獲取到知識(shí)，需要在學(xué)習(xí)途徑上設(shè)計(jì)一些坎坷，這樣能夠幫助學(xué)生提升自身的思維能力。例如教師在教學(xué)“9+4”的加法時(shí)，設(shè)計(jì)的操作程序和教學(xué)方法主要分為以下幾步。第一，教師可以在課前事先準(zhǔn)備好一個(gè)透明的盒子，并當(dāng)著學(xué)生在里面放入9個(gè)小球，并在盒子外面再放置4個(gè)小球，這時(shí)教師可以向?qū)W生提問：“在這個(gè)盒子里已經(jīng)有了9個(gè)小球，那么我們需求再放入幾個(gè)小球便能夠剛好湊成10個(gè)小球呢？”這時(shí)學(xué)生都回答：“再放入1個(gè)?！钡诙?，教師將放在盒子外面的4個(gè)小球分為3個(gè)和1個(gè)。第三，教師將盒子外面的1個(gè)小球放進(jìn)盒子里，這時(shí)學(xué)生就能夠明白9+1=10，然后教師再將盒子中的10個(gè)小球與盒子外的3個(gè)小球組成起來，這樣就變成了10+3=13，也就是9+4=13。教師這樣做不僅僅能夠讓學(xué)生一邊思考一邊操作，并培養(yǎng)了學(xué)生直接觀察的能力，讓學(xué)生用思維去引領(lǐng)操作。

2活動(dòng)內(nèi)容目的明確

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性活動(dòng)需要具備明確的目標(biāo)、方式以及內(nèi)容，且這些點(diǎn)必須要緊緊圍繞教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)所展開，以此來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)目標(biāo)。例如教師在教學(xué)“圓柱體表面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好一個(gè)圓柱體模型，并在課堂上向?qū)W生們充分展示，并告知學(xué)生：“我們的生活中隨處都可見圓柱體，在以前有一個(gè)同學(xué)不小心摔碎了老師的一個(gè)玻璃杯，當(dāng)機(jī)立下我便要這位同學(xué)還給我一個(gè)差不多大小的圓柱體，這位同學(xué)居然很詫異?！睂W(xué)生們聽過之后都大笑起來，有的學(xué)生經(jīng)過思考后說：“老師，玻璃杯不就是一個(gè)圓柱體嗎？”對(duì)的，通過這種方式，教師能夠向?qū)W生明確實(shí)踐的目的，隨后教師向?qū)W生們開始提出問題：“同學(xué)們看到講臺(tái)上的這個(gè)圓柱體模型了嗎，我想要同學(xué)們幫我一個(gè)忙，給這個(gè)模型穿上紅色的衣服，等下我會(huì)給每位同學(xué)都發(fā)放一張紅色的彩紙，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的思考我們所講過的內(nèi)容，為模型剪裁出一套合適的衣服?！彪S后學(xué)生個(gè)個(gè)都躍躍欲試，教師在這時(shí)再三提醒學(xué)生，圓柱體的剪裁需要特別的合身，要與圓柱體的“身材”一樣。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)了扎實(shí)、愉快和輕松的教學(xué)目標(biāo)。

3落實(shí)理論聯(lián)合實(shí)際

在我們生活中離不開數(shù)學(xué)，也可以這樣說我們的生活與數(shù)學(xué)存在息息相關(guān)的關(guān)系，在教師教授課本知識(shí)之余也需要緊密聯(lián)系生活中的實(shí)際，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考問題，去尋找答案，目的是讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)對(duì)我們生活中的影響，以及數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)我們生活的價(jià)值，教師可以針對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)具備很強(qiáng)思考性的實(shí)踐性活動(dòng)。例如教師在教授平行四邊形面積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并討論如何將一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方性的問題，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)平行四邊形進(jìn)行拼湊和剪裁，在操作過程中學(xué)生將一個(gè)平行四邊形剪開之后，再進(jìn)行平移，這樣在拼湊過程中，就將平行四邊形拼湊成了一個(gè)長(zhǎng)方形。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較拼湊之后的圖形，并得出了以下結(jié)論平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬相等，平行四邊形的低與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等。

4借助學(xué)具培養(yǎng)能力

教師在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的過程中可以輔助學(xué)具進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)具的使用能夠幫助學(xué)生更快的理解比較難、抽象的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中可以盡可能安排制作、測(cè)量、畫圖、剪、擺、拼等操作學(xué)具的方法，也可以讓學(xué)生進(jìn)行親自體驗(yàn)、親自操作，從而幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也促進(jìn)學(xué)生向多個(gè)方面進(jìn)行全面發(fā)展。例如教師在講解“補(bǔ)少移多”這一類型的題目時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行分層了解，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，利用擺放木棍的方式，先擺上兩行的木棍，每行保持10根木棍，在第一行上面移動(dòng)一根木棍，再比較兩行的差值，再到第一行移動(dòng)兩根木棍、三根木棍……等等，依次計(jì)算差值，并且讓學(xué)生們分析相差的數(shù)值與移動(dòng)的數(shù)值之間存在的關(guān)聯(lián)。然后教師再提出問題，在第一行上擺放10根木棍，并將第一行中的3根木棍移動(dòng)到第二行，此時(shí)兩行木棍的數(shù)目一致，問第二行原來有多少根？教師要求學(xué)生在移動(dòng)木棍和擺放木棍的過程中說出這樣做的依據(jù)和思路，這種實(shí)踐和理論相互結(jié)合的手段讓學(xué)生有深刻記憶。

5結(jié)束語

總的來說，現(xiàn)代教育的目的主要是為了增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，這是改進(jìn)基礎(chǔ)化教育的主要表現(xiàn)，也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和手段，也為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)過程之外，還需要不斷強(qiáng)化自我素質(zhì)，關(guān)心、關(guān)愛每一位學(xué)生的內(nèi)心需求，為祖國(guó)培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李全立.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的方法[J].散文百家（下），2017，（7）：227.

[2]連標(biāo)錢.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究[J].考試周刊，2017，（10）：56.

作者簡(jiǎn)介

任先平（1972.05.19—），男，漢族，重慶市巫溪縣人，大專，一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)方向。