別夢

摘 ? 要：“生命課堂”是生命教育理念指導下的課堂，相比于以知識為中心的傳統(tǒng)課堂，“生命課堂”在教學目標方面，從為知識而教走向為發(fā)展而教;在教學策略方面，從單向知識傳授發(fā)展為組建學習共同體;在教學評價方面，從單一性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體并存?！吧n堂”在對課堂進行重構(gòu)的過程中，強調(diào)以生為本，旨在促進每位學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命課堂;教學設計;教學目標;教學策略;教學評價

中圖分類號：G423.02 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）18-0022-03

隨著社會的發(fā)展變革與人們對教育認識的不斷加深，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能完全適應新課堂的變化與需求，在這種情況下，一種新的課堂樣式——“生命課堂”被普遍提及，“生命課堂”相比于傳統(tǒng)的“知識課堂”，有著更高層次的意義追求。

一、“生命課堂”的含義及特征

所謂“生命課堂”，就是指師生將課堂生活視為自己人生生命的一個重要的組成部分，師生在課堂教與學的過程中，既學習與生成知識，又培養(yǎng)與提高智能，最根本的是，師生生命價值得到了體現(xiàn)，心靈得到了啟迪與發(fā)展。“生命課堂”使課堂生活成為師生共同學習與探究知識、展示智慧與發(fā)展能力、情意交融與培育人性的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。眾所周知，“生命課堂”是在批判傳統(tǒng)的“知識課堂”的基礎上提出來的，從“知識課堂”到“生命課堂”，體現(xiàn)了教育哲學觀的變遷，反映了教育由對客觀知識的占有轉(zhuǎn)至對生命價值的追求，由重生存的技能轉(zhuǎn)向重存在的生活意義。其基本特征體現(xiàn)在以下幾個方面：在教育價值觀上，更加重視對學生的情感和健全心靈的培養(yǎng);在教學目標上，更加重視課堂的生成目標;在教學方式上，更加提倡學生自主探究;在教學結(jié)果上，更加強調(diào)學生全面發(fā)展。

二、指向“生命課堂”的教學設計

教學設計是連接學習理論、教學理論和教學實踐的橋梁，是教育科學領域的一門應用性學科，對提高教學效率和教學質(zhì)量有著重要的意義。

國際上正規(guī)的教學設計研究已有五十多年的時間，其形成的教學設計模式不計其數(shù)，但梅格（R.F. Mager）認為，所有的教學設計都主要回答以下三個問題，即：我們要去哪兒？（教學目標是什么？）我們怎樣到達那兒？（教學策略和教學媒體是什么？）我們?nèi)绾沃牢覀兊竭_了那兒？（測試應該是什么？怎樣評價和修訂教學材料？）在“生命教育”理念的關(guān)照下以及在對“生命課堂”的含義和基本特征的理解之中，我們將從教學目標、教學策略和教學評價三個方面來具體說明從“知識課堂”到“生命課堂”，在教學設計方面應該做出的改變。

（一）教學目標：從“為知識而教”到“為發(fā)展而教”

何謂教學目標？在“以課堂為中心”的教學過程中，教學目標即課堂教學目標或?qū)W習目標，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化，具有較強的可操作性、可見性和可測量性。因此，傳統(tǒng)的“知識課堂”只局限于發(fā)展學生的認知能力，習慣于把原本為整體的事物分割為部分，這就導致了多數(shù)一線教師在制定教學目標時，奉教學參考書為“圣經(jīng)”，并在以考試內(nèi)容為導向的基礎上，只偏重知識和技能方面的學習，而忽視對學生的能力和情感方面的發(fā)展。

隨著新課程改革的推進，許多教師開始制定指向“生命課堂”的教學目標。教學目標中不僅要涉及學生知識的學習，還要注重對學生的合作能力、行為習慣、意識品質(zhì)和情感體驗等多方面能力的培養(yǎng)。這種“為發(fā)展而教”的、促進學生全面發(fā)展的教學理念，要求教師在制定教學目標之前，除了需要“吃透”教材之外，還需要認真研讀課標，更重要的是需要對學習者進行全面分析，這也是“生命課堂”全面落實以人為本教育理念的本質(zhì)要求。此外，由于“生命課堂”格外注重學生作為有思想的個體的存在，所以教師在確定教學目標時，不能“固化預設”，而是要“彈性預設”，需要為學生在課堂上的探索、合作和體驗等留有空間，做到因材施教，以更好地促進學生發(fā)展。

（二）教學策略：從“單向傳授”到組建“學習共同體”

教學策略是教師為了實現(xiàn)某種教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學過程實施的系統(tǒng)決策活動，它具有目的性、系統(tǒng)性、可操作性、層次性和靈活性等特點。一直以來，在傳統(tǒng)的教學領域中，學生要想獲得知識，需要通過教師傳授，而反映在課堂教學中，就是“教師講，學生聽”“教師問，學生答”。這種教學方式不僅容易使師生關(guān)系緊張，而且容易使生生之間缺乏互動。而在課堂中，教師所傳遞的知識（即課堂教學內(nèi)容）也一般都是教科書上的內(nèi)容或考試內(nèi)容，所采用的教學方法通常就是講授法、提問法。

“生命課堂”是從生命的高度看待課堂，認為課堂教學應該被看作師生人生中的一段重要經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。在課堂中，教師和學生不僅都是有完整生命的個體，而且?guī)熒?、生生在多向交往中可以達到生命的互動和共融。因此，在“生命課堂”中，教師不再是傳遞知識、注解教材和評講習題的工具，而是學習者、研究者和導師。同時，學生在“生命課堂”中，也不再是被塑造的客體、被灌輸知識的“容器”，而是學習者、合作者和探究者。與此同時，“生命課堂”的教學策略是旨在加強師生、生生之間的互動，建立“學習共同體”，以促進師生的共同成長。

綜上所述，基于教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，“生命課堂”可采用的教學策略主要是互動教學策略，即學習者通過與他人的對話、交流、互動而展開學習過程，并借助從他人那里獲得的思想、觀念、情感、行為方式、學科知識等，實現(xiàn)自身發(fā)展的教學策略?；咏虒W策略常用的方法有協(xié)作學習、對話法以及討論與辯論。此外，傾聽策略對“學習共同體”的構(gòu)建也起著至關(guān)重要的作用。因為體會是對話的基礎，所以通過傾聽，聽者在理解對方意思、明白對方感情后，可以為更深入有效的對話做鋪墊。一般而言，教師成功的傾聽必須做到：1.要有正確的“聽”的態(tài)度;2.要善于通過體態(tài)語言給予反饋，可通過點頭或肯定的眼神鼓勵學生;3.不中途打斷學生發(fā)言，需留給學生思考的時間;4.學會聽出言外之意，聽出言語背后學生思考問題的方式及想要表達的情感。

（三）教學評價：從“單一評價”到“多元評價”

傳統(tǒng)的課堂教學評價，主要是采用“單一評價”的方式，不僅評價內(nèi)容狹窄（主要是檢測學生對知識和技能的掌握），而且評價方式單一，即紙筆測驗。與此同時，傳統(tǒng)的教學評價主要以終結(jié)性評價為主，以獎懲為主要目的。這種單一的評價方式，雖然能檢測學生的學習效果，但不能為學生之后的學習提供明確的指導方向。

隨著傳統(tǒng)課堂教學評價弊端的凸顯及新課程改革的深入推進，教學評價的內(nèi)容也開始拓展到對學生智能發(fā)展的評價，評價的新方式也層出不窮。以“生命課堂”為例，它倡導多元化評價，包括主體的多元化、內(nèi)容的多元化、方法和手段的多元化等。評價內(nèi)容也不再單單以知識和技能為主，還賦予了情感、態(tài)度和價值觀一定的比例。同時，評價方式和手段，除了紙筆測驗以外，還適當運用“成長記錄袋”評價和“檔案袋”評價等新方式。此外，“生命課堂”還在不斷致力于開發(fā)更加科學、客觀、有效的評價系統(tǒng)。隨著國家課程、地方課程、校本課程、生本課程的豐富，教學評價的主體在由教育管理機構(gòu)、教育科研機構(gòu)、教師繼續(xù)擔任教學評價主體的同時，學生個人、家長也將成為重要的評價者。除此之外， “生命課堂”還承擔著引導學生追求完整、健全的人格以及培育學生人文精神的重任，所以，“生命課堂”評價的最大特點是體現(xiàn)生命教育的核心理念，其目的是促進學生在發(fā)展認知能力的同時，使情感、態(tài)度和價值觀等也能夠得到發(fā)展。因此，“生命課堂”評價主要以形成性評價為主，及時檢測學生的學習成果，為教學指導提供方向。

整體而言，“生命課堂”與“知識課堂”相比，更加能適應社會發(fā)展和現(xiàn)代化教育的需求。指向“生命課堂”的教學設計，是從教育實踐的層面，將生命教育理念落實到課堂教學中，其教學目標、教學策略和教學評價是教學設計的三個主要方面，是教師在構(gòu)建“生命課堂”時應當精心設計的三個重點環(huán)節(jié)。當然，以上只是通過與傳統(tǒng)“知識課堂”作比較，以顯示指向“生命課堂”教學設計的不同之處，但探討深度還遠遠不夠，仍需要做進一步的研究。

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