徐美仙

◆摘 ?要：學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。有相當(dāng)多的學(xué)生正是因為對單詞束手無策而失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何搞好初中詞匯教學(xué)，使學(xué)生主動高效地記單詞，是每位英語教師應(yīng)該不斷探究的課題。筆者將在本文淺談對初中詞匯教學(xué)的實踐經(jīng)驗。本文還將探討如何激發(fā)學(xué)生的主動性，使他們能以更加巧妙、輕松的方式識記單詞，從而提高初中英語教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：初中詞匯教學(xué);情境教學(xué);直觀教學(xué);構(gòu)詞法教學(xué);歸納總結(jié)教學(xué)

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞匯的重要意義

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯，聽、說、讀、寫都無法有效地進行。著名語言學(xué)家River認(rèn)為：掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞;能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400～500個左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）。”

從這段內(nèi)容可看出，教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的單詞不算太多。但詞匯教學(xué)中包括教授詞匯的讀音規(guī)則、詞義、詞性、重要用法等，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時容易感到繁瑣零碎，從而很容易失去學(xué)習(xí)英語的動力。

為了激勵學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)詞匯，我的第一堂英語課是：英語的重要性尤其是英語詞匯的重要意義。我校是一所山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱。本人結(jié)合學(xué)生的實際情況，在五年多的教學(xué)中，十分重視搞好詞匯教學(xué)，并時常作出創(chuàng)新和嘗試。

二、四大詞匯教學(xué)手段

初中三年中，由于學(xué)生所處年齡不同，他們的心理活動、智力和理解能力有很明顯的階段性。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每個階段的特點，加以充分利用，才能事半功倍。我將初中生分為三個階段并對應(yīng)適合他們的詞匯教學(xué)法：初一：漸入佳境直觀教學(xué)法;初二：舉一反三詞根構(gòu)詞法;初三：厚積薄發(fā)歸納對比法。

1.漸入佳境——直觀教學(xué)法

初一學(xué)生仍處于形象思維階段，利用直觀教學(xué)法教單詞，是他們樂于接受的一種方式。直觀教學(xué)可分為：①情景教學(xué)法;②語境教學(xué)法。

（1）情景教學(xué)法。情景雖然相似，但如同置身真實的交際情景中，這些場景是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?。比如：學(xué)習(xí)問路和指路，這是每個人都會遇到的情景，學(xué)會這些，在生活中也非常實用。如：

A：Could you please tell me the way to Sunvilla Hotel？

B：Sure！ Just go along Center Street， then turn right at the second corner. You should go until you see a restaurant Pizza. The hotel is across from it. You can’t miss it！

A：Thank you so much！

B：No problem！

常見的情景還有打電話、看病、在餐館吃飯、借物品等。學(xué)習(xí)的地點雖然在課堂進行，但情景已超越課堂。通過創(chuàng)設(shè)多樣情景，學(xué)生才能興致勃勃地學(xué)知識，他們既能說，又能聽，課堂參與度更高了。同時，他們的英語學(xué)習(xí)興趣更濃了。

（2）語境教學(xué)法。如何面對新單詞？本人鼓勵學(xué)生大膽地“猜”。把這些新單詞置于句子中，讓學(xué)生通過理解聯(lián)系上下文，推敲該單詞的意義和用法。學(xué)生一旦猜出了詞義就會十分激動，充滿成就感。采用這種教學(xué)法來教授新單詞，不僅增強學(xué)生對單詞的理解，而且使學(xué)生加深了該單詞的印象。記憶單詞也顯得不枯燥乏味了。

2.舉一反三——詞根構(gòu)詞法

英語之所以讓一些學(xué)生望而生畏，主要因為詞匯。英語詞匯何其多？名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、代詞，一詞多義、固定搭配、舊詞新義、外來詞，這些因素又增加了詞匯量。

初二的學(xué)生不僅面臨大量的詞匯，而且知識難度大增。高效率地記單詞才能渡過這個難關(guān)。幸運的是：他們已經(jīng)在初一時積累了不少詞匯，完全可以溫故知新，學(xué)習(xí)構(gòu)詞法。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生詞（derivation）三種形式。即通過詞根（root word）加前綴（prefix）、后綴（suffix）或合成新詞分類。美國《讀者文摘》編輯部曾經(jīng)出版過一本名為《如何增進你的詞匯能力》的書。在這本書中，詞根被譽為打開詞匯寶庫的第一把鑰匙（Your First to Word Power）。詞根如同一根繩子，只要找到了繩頭，就能牽出一串單詞。如：create（v.）→creative（adj.）→creativity（n.）。本文主要講解派生詞與合成詞。

（1）大部分單詞屬于派生詞。他們可分解為詞根、前綴和后綴。同一詞根在形、音、義上基本相同，便于系統(tǒng)記憶。而前綴使詞義變化，后綴使詞性變化，便于學(xué)生通過對照比較，舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)更多詞匯量。如：wonderl（n.）→wonderful（adj.），protect（v.）→protection（n.）等。

（2）在初中英語教材中，合成詞出現(xiàn)較多。即兩個詞合成為一個新詞。合成詞的詞義兼顧組成它的兩個單詞之義。很容易“猜測”出來。如：bed+room=bedroom，hand+bag=handbag，take+away=takeaway等。

3.厚積薄發(fā)——歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法實際上是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上。初三學(xué)生符合這一要求。教師在初三教授新單詞時應(yīng)盡量放手，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)單詞的規(guī)律，喚醒他們對于遺忘單詞的記憶。真正做到在課堂中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。本人在教新單詞時從不滿足于“照本宣科”，而是“絞盡腦汁”挖掘?qū)W生的潛力。我只起到拋磚引玉的作用。比如：在復(fù)習(xí)初一下冊關(guān)于天氣的形容詞時，我列出rain，sun，wind，cloud，snow幾個單詞，然后讓學(xué)生回想把這些詞變成形容詞的規(guī)律。即在這些詞后加字母y（sun加ny）。再如復(fù)習(xí)方位詞時，先列出north，south，west，east，再讓學(xué)生通過總結(jié)規(guī)律寫出它們的形容詞。

總之，詞匯教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著整個英語教學(xué)的成敗。本我始終秉持“源于課本，超越課本”的理念，不滿足于照本宣科，做出了很多的嘗試。實踐證明，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有不斷改進詞匯教學(xué)方法，提高初中生學(xué)習(xí)單詞的興趣才能在整個英語教學(xué)中達到事半功倍的效果。

參考文獻

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