常沁蓉

◆摘 ?要：由于傳統(tǒng)體制造成的升學(xué)心理，初中數(shù)學(xué)普遍存在片面追求升學(xué)的傾向，重視學(xué)習(xí)尖子生，忽略了大量的所謂“后進生”，加之近幾年高校持續(xù)擴招，許多學(xué)生都進入普高學(xué)習(xí)，使得職高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越低，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實施面臨十分大的難度。筆者作為職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些體會探索如下。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)文化;職高數(shù)學(xué);教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展，人們的教育教學(xué)理念也在發(fā)生改變，“能力”成為當下新課改過程中最熱門的詞匯。經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，我們的職高教學(xué)取得了極大的進步，受到了社會各界廣泛的認同。逐年增加的生源給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了越來越大的壓力，在此背景下，如何進一步提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，成為當前數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。下面筆者從備課、課堂教學(xué)和課堂評價三方面出發(fā)，淺談在教學(xué)過程中的一點體會。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。許多職高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)難度大、枯燥乏味、抽象，在以后的生活、工作中使用的概率很低，沒有學(xué)習(xí)的必要。這是因為學(xué)生沒有理解應(yīng)用數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，沒認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得的邏輯分析能力對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的影響。同時，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，上課依賴教師的講授，課下不及時復(fù)習(xí)，也不借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對于應(yīng)用數(shù)學(xué)的理論和解題方法不理解，只依靠死記硬背或模仿課本中的解題步驟。

2.職高數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有與實際生活相結(jié)合。在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，因為數(shù)學(xué)的抽象性以及邏輯性比較強，再加上職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不是十分扎實，所以，學(xué)生很難學(xué)好數(shù)學(xué)。而且，當前職高數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候，只是就題論題，并不能把一些數(shù)學(xué)知識和實際生活相互結(jié)合起來，造成了職高數(shù)學(xué)教學(xué)效果不是十分理想，學(xué)生對數(shù)學(xué)也缺乏自信心。

3.缺少對多媒體的合理運用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運用多媒體課件能夠增加說服力，讓抽象化的數(shù)學(xué)知識更加形象化、立體化，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識。可是，在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)的情況比較少，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上很少運用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、新課改下職高數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.精心備課，讓課堂教學(xué)更具時效。常言道：有備而來，有備無患。作為課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，備課質(zhì)量的高低直接影響著課堂的教學(xué)效果。因此，我們要認真重視并深入研究。

首先，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標準，鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在新頒布實施的數(shù)學(xué)課程標準中，明確提出注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，在數(shù)學(xué)備課過程中除了著重于學(xué)生數(shù)學(xué)能力外還要彰顯職高特色，注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在備課過程中，我們不能囿于數(shù)學(xué)這一學(xué)科，而應(yīng)是從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識與數(shù)學(xué)知識融合起來，從而更好的促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力和專業(yè)能力的提升。

其次，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，遵循學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展。與普通高中學(xué)生相比，職高學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面略顯薄弱。因此，在備課過程中要基于學(xué)生的實際學(xué)情，例如，本節(jié)課程的知識點與初中數(shù)學(xué)的某個知識點相關(guān)聯(lián)，那么我們可以將其納入到備課中來，帶領(lǐng)學(xué)生一起溫習(xí)鞏固;又如，某節(jié)課程知識對當前的學(xué)生能力而言具有一定的難度，那么我們可以“兩步走”，適當降低課程難度，循序漸進，使學(xué)生“跳一跳，夠得到”，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能夠獲得更多成功的體驗，從而調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.提升分層教學(xué)應(yīng)用的高效性，在教學(xué)中分層提問是關(guān)鍵。課堂提問是教學(xué)課堂任務(wù)中的主要組成部分。對于有效的問題提問，在一定程度上能夠有效地調(diào)動學(xué)生對問題的興趣和積極性，同時還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力以及自主思考能力。現(xiàn)階段職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，其面臨的主要問題就是學(xué)生的個體差異化較大。于是出現(xiàn)了三種不同層次類型的學(xué)生，其中包括優(yōu)等生、中等生和下等生。所以針對與不同層次的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)問題設(shè)計時，教師要學(xué)會采用“因材施教”教學(xué)理念，針對于不同層次的學(xué)生要合理有效的設(shè)計適合本層次學(xué)生的問題，不僅要讓優(yōu)等學(xué)生積極參與到課堂提問中，還要充分考慮到中等生和下等生對課堂提問問題的興趣和熱情，并為他們創(chuàng)造更多回答問題的機會。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門抽象的課程，教師要針對不同的學(xué)生，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的能力。可以通過各種實驗、觀摩等方式讓學(xué)生能通過感官的認識來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的方法。同時也要指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能適應(yīng)社會的進步，完善自己的生活。讓學(xué)生知道只有提高自學(xué)能力，將來在社會上才能有所作為。教師也要全面地為學(xué)生考慮，要在教學(xué)中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)評價，讓課堂教學(xué)更加有效。正如上文所言，當前教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，我們對學(xué)生的考核評價也要從以往的“條條杠杠”中跳出來，測驗分數(shù)不再是衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一“標尺”。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外實踐也要納入到我們的評價體系中來，例如，以前上課不愛發(fā)言的同學(xué)變得積極主動了，我們要予以鼓勵;某小組學(xué)生圓滿的完成了課外實踐，我們要予以鼓勵;某小組的后進生成功轉(zhuǎn)化為先進生，我們要對小組整體予以鼓勵……總之，我們要盡可能的從多角度、多方面對學(xué)生進行評價，使我們的評價更加真實、客觀，從而更好的促進學(xué)生的成長。

三、結(jié)語

總的來說，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想推動數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，就需要一改傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，符合新課程標準對職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本要求。教師需要結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的特點，采用多樣化的教學(xué)創(chuàng)新對策，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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