叢月

◆摘 ?要：數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’?！边@句話就是說(shuō)讓學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)學(xué)到手之后，還要對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造。而教師的任務(wù)就是通過(guò)開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造這種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革背景下進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就是要讓教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師通過(guò)新課程理念有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行充分的探究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生培養(yǎng);創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維;教學(xué)策略

自古以來(lái)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是人們認(rèn)識(shí)自然，探索萬(wàn)事萬(wàn)物必不可少的基礎(chǔ)工具，尤其是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用日益突顯，在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮了極其重要的作用，解決了人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的不少難題。數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)生活，并能解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問(wèn)題并不是以數(shù)學(xué)的姿態(tài)出現(xiàn)，但我們往往可以從數(shù)學(xué)的思維角度去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)事物規(guī)律。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，使其掌握生存的本領(lǐng)，并促進(jìn)人類文明不斷進(jìn)步，便是我們的教育必須承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)要從小學(xué)抓緊，首先要培養(yǎng)好學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和自主研究問(wèn)題的能力，才能讓學(xué)生們?cè)谥蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是最為重要的教學(xué)活動(dòng)之一，或者可以進(jìn)一步說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，比學(xué)生獲得具體的知識(shí)更為重要。

一、教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要逐步讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，不拘泥于平時(shí)的思維方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反向思維，從而讓學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，正處于對(duì)事物進(jìn)行好奇和質(zhì)疑的時(shí)期，通過(guò)具體的質(zhì)疑提問(wèn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：比如，在教學(xué)“乘法估算”這部分內(nèi)容的時(shí)候，例題是對(duì)19×52進(jìn)行相應(yīng)的估算。計(jì)算這個(gè)題是將題目看著是20×50進(jìn)行相應(yīng)的估算。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑：將52看成整數(shù)50，這時(shí)也可以通過(guò)19乘以50進(jìn)行計(jì)算，但是在進(jìn)行估算的時(shí)候?yàn)楹我獙?2看成50，同時(shí)將19看成20進(jìn)行估算呢？當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題知識(shí)，學(xué)生立馬進(jìn)行不同層次的討論。有學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)整數(shù)進(jìn)行估算，這樣比較方便，同時(shí)可以有效進(jìn)行準(zhǔn)確值。而有的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)一個(gè)數(shù)是整數(shù)進(jìn)行估算就可以了，如果將兩者都弄成整數(shù)會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)，在實(shí)際生活中進(jìn)行估算，沒必要獲得較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，只要接近就可以完成任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生的好奇心和求知欲得到最大程度的滿足，同時(shí)可以讓學(xué)生在不斷的討論過(guò)程中培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維習(xí)慣，從而對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題

在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，從而有效對(duì)學(xué)生的求異思維以及逆向思維和發(fā)散性思維進(jìn)行充分的培養(yǎng)，通過(guò)這樣的教學(xué)策略可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。從數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)講，也許答案只有一個(gè)，但是解題的途徑并不是唯一的。因此，針對(duì)一個(gè)題目，要充分引導(dǎo)學(xué)生找尋常規(guī)解題之外的其他方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些解題方式進(jìn)行討論、歸納和總結(jié)之后，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。教材中一些數(shù)學(xué)題目表面上來(lái)看是比較普通的，不少教師引導(dǎo)學(xué)生將這類題目完成之后就開始大量的題目訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，希望從較多的題型中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。其實(shí)這樣的做法是不夠科學(xué)的，顯得比較枯燥，同時(shí)增大了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

好奇兒童與生俱來(lái)的天性，是創(chuàng)新的來(lái)源與動(dòng)力，然而好奇心會(huì)隨著一個(gè)人年齡的增長(zhǎng)而呈遞減趨勢(shì)，只有創(chuàng)造性人才的好奇心才能長(zhǎng)久保持，在小學(xué)時(shí)學(xué)生們的好奇心是很強(qiáng)烈的，這種對(duì)未知事物的求知欲望是學(xué)生們珍貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一.對(duì)孩子們的好奇心，我們應(yīng)給予培養(yǎng)和愛護(hù)。

在培養(yǎng)學(xué)生好奇心方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師們可以引導(dǎo)其對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。比如在“平面圖形的認(rèn)識(shí)”一課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察對(duì)比周圍的桌椅，黑板，窗戶等，得出事物的形態(tài)與特征，比較之間的區(qū)別。然后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中觀察到的平面圖形，通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)起學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和日常生活中多觀察的良好習(xí)慣。

四、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要借助一次次的實(shí)踐活動(dòng)，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行較多的干涉或者過(guò)早的評(píng)價(jià)。借助于課堂教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就是要通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行充分的了解。學(xué)生的創(chuàng)新能力是在不斷嘗試的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。但是很多教師總是怕學(xué)生在分析中出錯(cuò)，總是較多地講解具體的教學(xué)步驟，或者通過(guò)自己的思維進(jìn)行引導(dǎo)，沒有給學(xué)生留下較多的思考空間，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生留下空間，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些容易犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)不同層次的探索，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生們調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，做到適合，適度的自然結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維亮點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大程度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，6.

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