毛琳琳

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會(huì)兒童學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣、對(duì)知識(shí)的好奇心，為兒童的終身發(fā)展提供動(dòng)力，奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新曾指出，新教育視域下的新生命教育的主旨是引導(dǎo)和幫助師生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、掌握生命知識(shí)、習(xí)得生存技能、提高生活能力、感悟生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。由此可見，在教學(xué)中開展生命教育，讓“課堂煥發(fā)生命的活力”是每一個(gè)老師要思考和追求的目標(biāo)。作為一名數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育？本文主要從以下方面談一下自己的淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、滲透生命教育，喚醒珍愛生命的意識(shí)

由于小學(xué)生無論生理或心理方面都在逐步發(fā)展階段，思維也由具體形象思維向抽象思維過渡，認(rèn)識(shí)活動(dòng)很大程度上依賴于具體直觀的活動(dòng)。在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透生命教育，例如：在學(xué)習(xí)“左與右”時(shí)，在三維目標(biāo)中的“情感與態(tài)度”就定為“教育學(xué)生遵守公共道德，上下樓梯靠右走”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)分“左右”之后，我適時(shí)問：“在樓梯上走，我們應(yīng)該靠哪邊走？假如不按一定的規(guī)則，不守秩序，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？”接著我放一段人們?cè)跇翘蓍g混亂的情景的視頻，學(xué)生看后展開想象暢所欲言。之后帶著學(xué)生親自在樓梯走一走，通過學(xué)生的體驗(yàn)、師生的對(duì)話，讓學(xué)生切實(shí)感受到只有人人都按一定的規(guī)則走路才不會(huì)相互碰撞，不會(huì)出現(xiàn)意外事故或傷亡。在學(xué)習(xí)質(zhì)量單位“千克、克”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我一邊指導(dǎo)學(xué)生通過用手來掂量物品感受1克的重量，一邊告訴學(xué)生：一克物品很輕，但一克毒品的危害卻很大，讓學(xué)生遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。

二、貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高生活能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在教學(xué)中必須聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，這樣的教學(xué)可以起到事半功倍的效果。五彩繽紛的世界、現(xiàn)實(shí)生活都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，但最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生研究并懂得怎樣的生活才有意義，理解生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。例如：“認(rèn)識(shí)人民幣”的內(nèi)容安排在教材的第五單元，但是在開學(xué)的第一周，我就在班級(jí)里開設(shè)了“班級(jí)超市”，讓學(xué)生做起了真買賣。錢盒子里放了各種不同版本、不同面額的人民幣，學(xué)生可以利用課間隨時(shí)觀察，同時(shí)買賣任何物品都要自己登記數(shù)量、單價(jià)、總價(jià)及使用了哪些面額的硬幣或紙幣。一開始是我和學(xué)生一起當(dāng)營業(yè)員，然后是學(xué)生自己輪流當(dāng)營業(yè)員。到學(xué)習(xí)第五單元的“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很好。

除此之外，每個(gè)周末，我還安排學(xué)生和家長一起出去購物一次。周末購物的要求和在班級(jí)里買東西的要求不同，在班級(jí)里沒有任何認(rèn)識(shí)人民幣的任務(wù)，只是常態(tài)熏染，但是和家長一起出去購物，我要求在家長的協(xié)助下，每周有重點(diǎn)地認(rèn)識(shí)一種人民幣。如第一周獎(jiǎng)勵(lì)1元的紙幣和硬幣讓學(xué)生自主支配，但學(xué)生要完成研究它的任務(wù)，包括認(rèn)清它的長相、知道它能買哪些東西、了解它和角的換算關(guān)系等;第二個(gè)周末認(rèn)識(shí)2元;第三個(gè)周末認(rèn)識(shí)10元……這樣在生活中不斷地未學(xué)先用、邊用邊學(xué)，半個(gè)多學(xué)期下來，再來學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，學(xué)生就非常輕松和容易了。學(xué)生在這種長期的體驗(yàn)中，不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，學(xué)會(huì)了人民幣的簡(jiǎn)單兌換，而且親身經(jīng)歷了購物的過程，積累了真切的體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)人民幣的價(jià)值，獲得了哪些物品大約多少錢、100元錢可以買哪些物品等一些直接生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何購物等一些基本的生活技能，這是課堂上教師教不出來的，只有在實(shí)際生活中才能真切體驗(yàn)到的。

像這樣的內(nèi)容有很多，如測(cè)量、長度單位、質(zhì)量單位、24時(shí)計(jì)時(shí)法、方向、折扣等，都可以如此來進(jìn)行教學(xué)。如果我們把這些內(nèi)容堅(jiān)持在生活中進(jìn)行長期滲透的話，學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)不斷增長，加深了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解，掌握了生存技能，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活也理解得更加深刻。

三、尊重個(gè)性差異，開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值

由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)識(shí)角度不同、思維方式不同，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多樣性、豐富性，并通過不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交互與碰撞，與學(xué)生共同營造具有生命化的課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)、生活中成長。

在探究平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

首先提供了探究材料分別是：大小不同的底和高都是整厘米數(shù)的平行四邊形硬紙片若干，面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè)。然后提出要求：用自己喜歡的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。最后思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？

探究過程中，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）;有的學(xué)生將平行四邊形割補(bǔ)成了一個(gè)長方形再計(jì)算它的面積，割補(bǔ)的方法則多種多樣……但無論用什么方法，學(xué)生能依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或在其他同學(xué)的幫助下完成探究的基本任務(wù)。在這樣的課堂教學(xué)里，學(xué)生從自已的理解水平出發(fā)選擇方法，教師并不隨意作出定性評(píng)價(jià)，而是一一展示出來，再對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，凸顯出學(xué)生的個(gè)性。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有直觀的動(dòng)手操作，也有理性的比較歸類，有合作，也有自主探究，個(gè)性化的思維一一閃現(xiàn)，因此才有了多種解決問題的方式，而這就是生命在思考、完善、尋求優(yōu)化的過程，這樣的課堂就是充滿生命律動(dòng)的課堂，洋溢著生命光彩的課堂。

四、創(chuàng)設(shè)情景，激活教育，拓展生命價(jià)值

在課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情景，借題發(fā)揮，適時(shí)將生命教育理念滲透到教學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》信息窗時(shí)，首先出示信息窗的圖片，讓學(xué)生觀察描述小動(dòng)物們遇到了什么困難。（小動(dòng)物們野餐后突發(fā)洪水被困在森林里的小島上。）然后問：“你想幫助他們嗎？”同學(xué)們異口同聲回答：“想”，這時(shí)馬上追問：“怎么幫助他們呢？”“打求救電話110”，接下來，就讓學(xué)生模擬打電話進(jìn)行求救，可以先讓幾個(gè)學(xué)生嘗試撥打，進(jìn)而提問：“哪名同學(xué)的求救電話的信息更完善？”經(jīng)過同學(xué)們的交流，得出結(jié)論：在撥打求救電話時(shí)一定要告知發(fā)生了什么險(xiǎn)情，被困人數(shù)，目前危重程度，現(xiàn)場(chǎng)采取的措施。還要說明事發(fā)地點(diǎn)、附近的明顯標(biāo)志重要信息。另外要留下你的電話號(hào)碼，以便急救車與你聯(lián)系。再問：“如果你發(fā)現(xiàn)有人落水、或遇到火災(zāi)等危險(xiǎn)時(shí)你會(huì)撥打求救電話了嗎？”同桌相互撥打模擬練習(xí)。

在此過程中，學(xué)生們不僅僅掌握了打電話求救這一技能，更重要的是懂得了當(dāng)別人處于危險(xiǎn)時(shí)，在確保自身安全的情況下，伸出援助之手，救人于危難之間。同時(shí)，由此延伸到平時(shí)的交往中，善待他人、樂于助人，真正體現(xiàn)出生命的意義，拓展生命的價(jià)值。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育并不是一蹴而就的，它始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，平時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動(dòng)。在實(shí)際中兩者的結(jié)合也會(huì)出現(xiàn)很多問題，這需要我們不斷去思考和創(chuàng)新，挖掘數(shù)學(xué)教材中可以利用的契合點(diǎn)，只有不斷地探究，才能促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容和生命教育內(nèi)容的有機(jī)和諧統(tǒng)一。

（作者單位：山東省濟(jì)南市魯?shù)V第一小學(xué)）