朱小覃

摘 要：閱讀能力是語文教育中的重要部分，教師要做好引路人，讓學生能夠?qū)W會閱讀，懂得閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在以后的發(fā)展中領(lǐng)會知識的奧妙，學習語言的美妙，積淀文化的底蘊。引領(lǐng)學生從書本的文化知識中找尋到自己的身影，從書本中的知識出發(fā)思考，延展出新的想法。世上所有的事貴在堅持，閱讀也是一樣，閱讀能力也只有在堅持閱讀的情況下才能夠發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

1培養(yǎng)閱讀能力的目的

面對一本好書，學生只有獵奇的想法，而不會仔細閱讀，更不會去了解作者寫作的原因、背景的想法以及作者的中心思想，只會囫圇吞棗。很多學生不能夠靜下心仔細探索書中的奧秘，而僅僅在明白了書本的內(nèi)容之后便不再繼續(xù)探索，這樣的做法并不能讓學生真正學習到書本中的知識，只能讓一本好書在灰塵里黯淡，讓所有的智慧在角落里埋沒。小學生思維方法和學習方法還未成型，培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠鍛煉學生的思考方式，是因為在閱讀過程中學生需要全面理解文章的內(nèi)容，并且提煉文章，精簡文章，將文章凝練之后，從概要中能夠理解并且懂得作者寫下文章的原因，明白文章的主旨，并內(nèi)化為自己的品質(zhì)。這樣的閱讀方法能讓學生大幅度的提高思考問題效率，也能讓學生的思維方法成型。將一篇文章從繁到簡，從復雜的語句精煉到只言片語，這樣的概括能力，點明中心的能力，也能提高學生的學習能力，簡明扼要的從題目中指出重點。培養(yǎng)學生的閱讀能力能加深學生對文章結(jié)構(gòu)，段落句式的理解，為學生以后的學習打下牢固的基礎。從而讓學生培養(yǎng)屬于自己的學習方法。

2在課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的措施

2.1激發(fā)學生的語文閱讀興趣

第一，將學生感興趣的故事引進課堂。小學生都很有想象力，他們憧憬童話故事中主人公的生活，所以教師可以多給學生講一些童話故事，以激發(fā)他們閱讀更多課外書籍的興趣，從而鞏固課本上的知識。第二，教師要根據(jù)學生的語文學習實際，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)建語文教學情境，然后讓學生在該情境中對課本及相關(guān)書籍進行閱讀，從而增強學生的閱讀主動性，提高學生的閱讀能力和理性思維能力。比如，教師可以通過視頻、音頻、圖片將學生感興趣的短文、故事展現(xiàn)出來，讓學生在具體化和形象化的情境中閱讀，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。第三，開展課外閱讀活動。在語文課堂教學結(jié)束后，教師可以組織學生去圖書館、閱覽室等地，閱讀自己喜歡的文章，也可以開展一些閱讀討論活動。

2.2引導學生品讀體會

正所謂“書讀百遍，其義自見”，很多內(nèi)容是需要學生自己去感知體驗的。教師在教學時，也要設定充分的時間在學生自主閱讀上，并引導學生有層次性的進行閱讀，讓學生有感情的去閱讀。教師對閱讀形式也要做好設計，根據(jù)不同教學內(nèi)容讓學生齊讀、大聲朗讀、分角色朗讀等等。讓學生在讀的品味，使閱讀不枯燥、不盲目。比如，在學習《少年閏土》時，首先讓學生初讀課文，對文章內(nèi)容有初步了了解，并將自己在閱讀中的疑惑找出來。接下來引導學生分自然然段的重點品讀。在閱讀中找出多媒體給問題的答案。之后讓學生分角色的進行朗讀，對老師板書中的問題進行討論，品味文章的意境，對文章內(nèi)容進行總結(jié)。

2.3做好學生課外閱讀的指導工作

語文閱讀能力的提高需要長期的積累過程，非一日之功所能完成，這就要求教師不僅要在課堂上教好學生的閱讀教學工作，也要指導好學生的課外閱讀，課內(nèi)外結(jié)合，達到良好的教學效果。語文課外閱讀資料有如茫茫大海，什么書應該讀？什么書應該簡略的讀，什么書應該精讀，在閱讀時如何才能更有收獲，這些都需要認可教師給予引導。為學生推薦好書，通過閱讀提高語文素養(yǎng)，感受文學的魅力，為傳統(tǒng)文化的傳承貢獻自己的力量。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體，對提高學生的綜合素質(zhì)有著重大的作用。但對于提高學生閱讀能力來說，課上的精讀是必要過程，也是學生提高的主要途徑。但泛讀是擴寬學生知識面重要環(huán)節(jié)。只有二者相輔相成，共同作用于學生的成長中，才能使學生語文閱讀能力上升到一定的高度。

2.4教學中要以學生為主體

傳統(tǒng)的語文課教學，常常以老師為上課的中心，學生跟著教師的腳步走，而忽視了學生在課堂中的主體地位。教師授課常常以這樣的形式進行：手握教材，首先先學生陳述文章的創(chuàng)作背景、作者的簡要情況，然后引導學生找出文章的主題，整堂課下來，多數(shù)時間是教師在陳述、講解。這是典型的灌輸式教學，學生在教學中扮演被動接受者的角色，沒有體現(xiàn)出學生在學習活動中的自主性?，F(xiàn)代教育理論指導下的先進的教學模式應該是，學生以啟發(fā)引導為主，教師設計好課堂教學思路和流程，給予學生充分的交流和討論時間，由學生討論總結(jié)出文章的段落含義、作者的寫作意圖和文章的中心思想等等。這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情，充分的調(diào)動學生，既有利于學生知識的掌握，也有利于學生能力的培養(yǎng)。

小學語文課程標準強調(diào)：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@要求我們在教學中要做到：以教材為媒體，與學生進行充分的交流和互動，發(fā)揮學生的主觀能動性。設置更多的討論環(huán)節(jié)，并及時對學生的疑惑給予解答。

2.5營造寬松愉快的閱讀環(huán)境

第一，根據(jù)教學內(nèi)容，收集相關(guān)的書籍、報紙等，作為課堂閱讀的素材，然后在課堂上組織學生閱讀，并要求他們寫讀后感或用口頭形式說出自己閱讀后的所想所感。第二，教師自己要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，即在課前、課后進行閱讀，并在課中融入其他的教學素材，融入的形式是讓學生即興閱讀，并將教學知識與閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而調(diào)動學生的閱讀積極性，最終培養(yǎng)學生的閱讀能力。

結(jié)束語

閱讀是在掌握了文章全篇內(nèi)容之后，進行更深層次的探討和解析，從而充分理解作者寫作時的感受與更深層次表達的意義。想要完全的理解一整篇文章，就需要扎實的閱讀能力。閱讀能力除了理解文章的意思以外，還要有解析，精簡要義，運用等多方面的能力。所以，從小學培養(yǎng)學生的閱讀能力顯得尤為重要。

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